实施任务型教学促进高职学生学习自主能力培养的探索

"在做中学"是任务型教学所强调的,这既能激发学生参与教学的积极性,又能让学生有更多的机会接触语言,从而自主探索语言,还能让学生在语言学习过程中自我监督和自我评价。笔者在研究了自主学习和任务型教学的相关理论和文献基础上,结合多年的高职英语教学经验,并考虑到高职学生的实际情况,摸索出了一种有利于促进自主学习的教学模式。     

谈高职学生自我监控能力对英语学习中语言输入的影响

本文以30名高职学生作为研究对象,对他们自我监控策略的使用进行了问卷调查,目的是了解高职学生自我监控能力的基本情况。问卷调查结果显示高职学生的自我监控意识不高。在分析调查问卷数据的基础上,本文对英语学习中的语言输入问题提出了一些建议。     

高职学生学习动机、归因方式、自我效能感与自我监控学习能力的相关研究

以830名高职学生为被试,采用量表和问卷法探讨了学习自我效能感、学习动机以及学习归因对高职学生自我监控学习能力的影响。结果表明:高职学生学习自我效能感、学习动机、学习成就归因方式均对自我监控学习能力有极其显著的影响,影响程度上从大到小依次是:学习自我效能感、学习动机、学习成就归因方式。     

基于改善高职生学习动机的评价机制运用——以安徽中澳科技职业学院为例

高职院校商务日语专业的教育教学目标是把学生培养成为能灵活应用中高级日语进行一般性商务活动的高素质复合型技术服务人才。高职商务日语专业的学生大多数对日语语言是零起点,来自语言学习方面的压力比其他专业要大得多。由于在校时间短、学习动力不足、学习习惯和方法不科学等问题,加上社会对高职教育的偏见,造成高职商务日语专业的学生更容易自我否定,出现厌学的情绪。本实践研究旨在改变目前的"一试定学业"的评价手段,探索如何设计基于学习过程的评价标准与实施机制,促进高职生的学习与成长。     

基于立体化互动式教学原则 探究高职英语作文教学方法

英语教学写作评价环节是促进学生语言综合应用能力全面发展的重要手段,教师通过对学生写作的评价来引导学生开展自我、交互学习,凭借指导学生检查、反思学习过程来激励学生更有效地学习知识,进而提高学生的英语写作水平,同时培养其良好的学习动机、学习行为、学习品格。文章全面系统地研究了目前国内高职英语作文的教学模式与不足,基于立体化互动式教学原则探究高职英语作文教学方法。     

培养数学语言能力 提高高职数学教学效果

高职学生数学基础较差,校内学习时间较短,为满足学生在校期间对数学知识“够用”、“会用”的需要及其进入社会后对数学知识需求的终身学习,以培养学生数学语言能力为切入点,从熟悉、规范书写、正确表达数学语言做起,到学会自我控制数学学习过程,可以激发学生学习数学的兴趣,提高数学教学效果。     

培养数学语言能力提高高职数学教学效果

针对高职学生数学能力差和学制缩短为两年的现状，本文提出以提高学生数学语言能力为切入点，从熟悉、规范书写、正确表达数学语言做起，到学会自我控制数学学习过程，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学效果，满足学生在校期间对数学知识“够用”、“会用”的学习需要，为学生进入社会后对数学知识需求的终身学习提供保障。     

高职学生自我监控学习能力的结构研究

本文以1316名高职学生为对象,对高职学生自我监控学习能力的结构进行研究.结果表明,高职学生自我监控学习能力的8维度模型更为合理,与其它可能的模型相比,8维度模型的GFI最高为0.84x2/df,最小为4.14,从学习过程来看,高职学生自我监控学习能力由定向、准备、监察、调节、执行、激励、检验和反思8个方面的因素组成.     

高职学生学习的自主选择性及其教学意义

高职学生学习的自主选择，集中反映了学生主动学习的心理倾向，它使教育者对学生学习状况的了解更加具体、准确和深刻。高职学生学习的自主选择的特征和形成机制，对教育者从学的理解中确立教的新观念、设计教的新策略，对高职学生自我筹划、自我定向、自我监控和自我调节的自控式学习的探索具有重要意义。     

高职学生自我同一性及其与生涯成熟度、学习投入的关系研究

为了解高职学生的自我同一性发展状况,探讨自我同一性与生涯成熟度、学习投入的关系,文章采用自我同一性状态客观性测量问卷(EOM-EIS-Ⅱ)、高职学生生涯成熟度的测量问卷、投入量表(学生版)对429名高职学生进行调查和统计分析。研究结果表明,高职学生自我同一性的发展水平对生涯成熟度和学习投入有重要影响。因此,高职院校应该加强对学生进行人生理想教育和心理健康教育,引导学生参加社会实践,解决同一性危机。     

浅谈如何培养高职学生英语听说学习中的自我效能感

自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断,是学生个体自信心在学习任务中的具体表现。在高职英语听说学习过程中,学生自我效能感的高低,会对其学习目标、学习动机和学习情绪造成影响。针对高职学生自我效能感普遍较低的现状,教师可从学习目标设定、归因引导和树立自信等方面培养和提高学生英语听说学习中的自我效能感。     

论高职商务英语人本主义情意教学

人本主义情意教育的目标是培养学生自我认知、自我接纳,进而律已善群,建立良好的人际关系,形成完善的人格。人本主义教育过程重视分析并体验情感。高职大学生自我管理学习的心理相对成熟,同时具备实施情意教学的人文学科特点。情意教学既能使高职学生提高语言与沟通表达能力,也能使学生知觉商业职场意识。     

高职学生英语学习动机与自我认同调查及策略研究

本文通过深入调查分析高职学生学习英语的动机和自我认同得出学生的动机类型及自我认同感的强烈程度,并通过追踪学习过程中学生的动机类型和自我认同的不断变化．提出如何激发高职学生的英语学习动机与自我认同感的解决方法和实施方案。     

高职学生自我监控学习能力的结构研究

本文以1316名高职学生为对象,对高职学生自我监控学习能力的结构进行研究。结果表明,高职学生自我监控学习能力的8维度模型更为合理,与其它可能的模型相比,8维度模型的GFI最高为0．84x^2／df,最小为4．14,从学习过程来看,高职学生自我监控学习能力由定向、准备、监察、调节、执行、激励、检验和反思8个方面的因素组成。     

基于职业核心能力的土建类高职学生自我学习能力的提高

高职院校的培养目标在一定程度上对高职学生的学习产生了影响,同时因大多高职学生学习起点较低,导致自我学习能力较差。而职业核心能力中的自我学习能力是一个人可持续发展的基本能力,需要在学习中加以培养。本文探讨了基于职业核心能力的土建类高职学生自我学习能力的提高策略。     

高职院校大学生学习自我效能感影响因素及培育途径研究

本文通过对上海医药高等专科学校的学生进行问卷调查,研究高职院校大学生的学习自我效能感现状、影响因素并探究培育途径.结果发现,学生的学习自我效能感的差异与年级、家庭环境、自我锻炼有一定的关系,同时也和学习能力、学习兴趣、学习态度、学习适应性和学习归因等因素相关.结合这些影响因素,提出从教师、学校及学生自身方面出发培养高职院校大学生的学习自我效能感.     

高职英语课外活动的案例研究

为了全面提高高职院校实用英语整体教学水平,激发学生学习外语的兴趣,可通过丰富课外生活,为学生提供自我展示的舞台,弥补课堂教学的不足,巩固和提高课堂上获得的语言知识和技能。     

基于统计分析的高职学生学习倦怠影响因素研究

通过对233名高职学生进行问卷调查和统计分析,探讨了高职学生学习倦怠的影响因素并得出高职学生的学习倦怠水平较高(超过60分);学业自我效能感、学习压力、社会支持与高职学生的学习倦怠存在密切关系。     

浅析高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

英语阅读能力的高低是衡量学生英语水平的重要标志。高职院校中存在的以培养简单的语言技能为主的教学方式已越来越不能满足学生自我学习的需要。本文从学习动机、丰富认知体验及考核手段等方面提出了英语阅读教学中增强学生自主学习能力的方法和途径,达到有效激发学生学习兴趣、提高其自主学习能力的目的。     

高职学生《电工学》学习自我监控能力的培养

文章提出了培养高职学生<电工学>学习自我监控能力的建议:渗透有关自我监控学习知识的传授;营造和谐的课堂气氛;增强学生自主意识;强化高职学生电工学学习的计划性与目标意识;加强高职学生电工学学习自我效能感培养;加强高职学生对电工学学习总结反思等.