非线性U—I图象切线的斜率表示电阻吗？

在电阻定律的教学中 ,涉及很多关于 U- I图象的问题 .当某电阻元件的伏安特性曲线呈非线性时 ,其电阻值跟图线的斜率是什么样的关系 ?对于此问题 ,在有些相关的资料中存在有较大的分歧 .如图 1所示的图线为某导体元件的伏安图 1特性曲线 (如小灯泡 ) ,其中线性图线部分的斜率可以表示该元件对应状态下的电阻 .而在非线性部分 (如图中 P点 ) ,对于 P点对应状态下元件的电阻有两种截然不同的理解 ,其一认为 P点处曲线的切线 (即图中虚线 1 )的斜率是元件该状态下的电阻 ,其二认为 P点与原点间连线 (即图中实线 2 )的斜率是元件该状态时的电…     

“电阻定律演示实验”的改进

演示实验形象生动 ,直观性强 ,能有效地激发学生的学习兴趣 ,也是成功地上好物理课的重要因素。培养学生学习物理的方法 ,重视学科特点 ,对“物”说“理”。九年制初中物理第二册第七章第一节关于电阻定律演示实验 ,利用现有实验器材 ,我作如下改进。1　实验装置　　装置说明 :图 11 1　ＡＢ、ＣＤ为长 1ｍ ,横截面积为 1ｍｍ2的镍铬合金线 ,ＥＦ为长 1ｍ ,横截面积为1ｍｍ2 的铜线。1 2　电源用一节干电池供电 ;电流表用教学用演示电表 ,量程选 1Ａ或 5Ａ。1 3　将电池正极与开关 ,电流表连接好 ;剩下的两根导线两头接塑料鱼皮夹。2　实验…     

“电阻定律 电阻率”教学设计

一、教材分析1.教材的地位和作用“电阻定律　电阻率”承接和发展了前节知识——部分电路的欧姆定律 ,是在学生已知的定性规律的基础上的定量描述 ,同时突出了“电阻率”这一新的物理概念 ,这部分知识与现代科技、现代生活、生产等有着密切的联系 .因此 ,学好本节知识不仅在物理思想、物理方法上有教育意义 ,在培养学生分析问题的能力方面也有重要的意义 .2 .教学目标(1)知识目标　理解电阻定律和电阻率 ,能用电阻定律进行有关的计算 ;知道半导体、超导体及其应用 .(2 )能力目标　培养学生观察、分析、解决问题的能力 ;培养学生获取知识的能…     

用数字万用表探究电阻定律

新课标人教版选修3-1为电阻定律。这一节中，提供了两种方案探究得出电阻定律。两种方案都需要实验探究，笔者在教学过程中发现按照课本上进行实验探究不仅时间不够，而且很难顺利得出电阻定律：“导体的电阻R跟它的长度Z成正比，跟它的横截面积S成反比。在长度和截面积相同的情况下，导体的电阻与材料有关。”     

物理竞赛中的电阻网络

中学生物理竞赛中 ,会出现一些复杂的电阻网络试题 .此类问题若采用多次的Ｙ—△变换或由基尔霍夫定律列方程组求解 ,其演算过程均相当繁杂 .相比之下 ,运用对称性原理来处理 ,则要简捷得多 .下面 ,笔者就电阻网络的对称性处理谈点体会 .1　运用电流叠加 ,化不对称网络为对称网络对于网络中的某点 ,若有Ｉ的电流流入 ,同时有Ｉ的电流流出 ,则电流叠加的结果是 :该点既无电流流入 ,也无电流流出 .据此 ,我们可以将不对称问题转化为对称问题 .例 1 .如图 1所示的网络中 ,每段电阻丝的电阻均为Ｒ ,试求Ａ、Ｂ间的等效电阻ＲＡＢ.析与解 :对电流…     

磁通量不变有感应电流吗？——法拉第电磁感应定律的完整表述

一、法拉第电磁感应定律的内容1 831年 ,英国科学家法拉第在奥斯特等人研究的基础上 ,经过十年的不懈努力 ,终于发现了著名的电磁感应定律 ,开辟了一个新的时代——电气化时代 .这条定律的内容有两个方面 ,一是指出了任意一个闭合回路中产生感应电流的条件 :即磁通量发生变化 .二是指出了任意一个回路 (不论闭合与否 )产生的感应电动势的大小与穿过这一回路的磁通量的变化率成正比 .在中学一般用公式 E=ΔΦΔt表示 .大学一般用 E=- dΦdt表示 .(负号表示感应电流的磁场阻碍 Φ的变化 )不少人认为这条定律很容易理解 ,其实不然 .二、对电磁…     

这样的“过山车”安全吗？

近来在一些物理刊物上看到一类关于过山车的问题,发现对此问题的分析存在着一些错误的认识。 [题目]如图1所示,一条细长的光滑铁链,先沿水平轨道运动,然后正好滑上一固定在竖直平面内,半     

运用万有引力定律的思路和方法

万有引力定律的发现对天文学的发展起到了巨大的推动作用．同学们在运用这一规律解题时应抓住以下三点．     

如何选用电磁感应定律的表达式

法拉第电磁感应定律的定义式=n△Φ/△t可用来计算电路中感应电动势的大小,它与电路的闭合与否,与磁通量变化原因和方式都无关。当磁通量变化不均匀时,按照上式只能计算感应电动势在△t内的平均     

三实践二反思——校本教研下的“电阻定律 电阻率”教学研究案例

一、研究背景 将教学研究的中心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。校本教研是以教师研究为主体，是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。     

从电阻的测定看初中电学复习教学

伏安法测电阻是初中物理中重要的实验之一。它所使用的器材,既有简单电路的组成元件(电源、开关、用电器、导线),又有电学实验中基本的仪表(电流表、电压表),还使用了滑动变阻器;电路元件的连接方式,既有串联,又有并联。教学既要求学生自己设计电路,又要求学生自己设计记录数     

“电阻定律”探究式教学设计

《普通高中物理课程标准》强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习。教学实践证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持原有的优势，而且使学生在分析问题、解决问题的能力方面及动手、动脑的实践能力方面都有不同程度的提高。物理的学科特点就是以实验为基础，这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台。而物理教师则成了学生探究活动的参与者、材料的呈现者、学习动机的激励者和学习效果的赏析者。因此，在平时的物理教学中，我们要不断地去摸索，构建一系列探究式教学设计，为学生提供一个充分展现自我的舞台。该文是以人教版的一个物理探究性内容为例来谈探究式教学设计的。