重视学生的自我反馈

教学过程是一个复杂的信息传输过程,但它又是一个动态的可控制的系统,反馈是控制的基本方法。在课堂教学中准确地、及时地把握反馈信息,调节教学过程,合理地组织教学,对提高课堂教学质量是十分重要的。当前,不少教师都重视了从学生的听课表情神态中、从回答问题的过程中,从板演、从作业的现状中及时获取信息,改进自己教学,提高了教的水平。但教学过程是师生双边活动,教与学是同一过程中的两个方面,只有教师的主导作用和学生主体作用协同一致,才能获得最佳教学效果。及时反馈有两方面的含义,一是教师检查、评价学生的学习活动,二是教师应帮助学生自己进行有效的     

高中数学生成式教学的构建与思考

新课程理念认为,课堂教学是师生共同的生命历程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程,要使课堂焕发生命的活力,就要从人的生命的高度,用动态生成的观念去认识数学课堂教学.长期以来,高中数学教学强调精心备课,要求教师通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭技巧来圆满完成教案中的教学任务,在评课中,经常听到“教师精心备课,精心设计”的评价,这种教学法能较好地完成教学任务,但课堂教学往往显得机械和程式化,缺乏生机和活力,课堂静悄悄,学生学得吃力,成绩却难上去,唯有变革才能改变这种现象．动态生成式教学是教师根据课堂中的教学情景、师生互动状态及时地调整教学思路和行为,发挥学生的学习积极性和主动性,提高教学有效性的一种教学方式．生成式课堂的核心是让学生更多地参与课堂,提高学生学习的成效．动态生成式教学能否取得使学生乐学、易学的效果,主要取决于教师对课堂动态生成教学的构建．     

课堂教学的动态生成

在课堂中,教师不能机械地按预设的思路进行教学,而应及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用生成的资源开展教学,使课堂处在动态和不断生成的过程之中“。动态生成”体现了学生的主体性,同时又展现了课堂的真实性,追求教学的真实、自然,再现师生“原汁原味”的教学情境,从而构建开放的数学课堂。一、问题让学生提——学习目标的动态生成从学习者个体而言,学习目标看作“是教师交给的任务”还是认同“为自己的学习需求”,对于学习者能否真正开展自主性学习过程是很关键的一步。作为一种活生生的力量,学生带着自己的知识、经验…     

教学设计要灵活多样

教学设计是语文教师一项重要的基本功.教学设计得好不好,能反映出一个教师教学观念的先进与落后,教学水平的高低。教学设计时,虽然要遵循整体性、学生主体性等原则,但设计方法不是一成不变的。有经验的教师在设计教学的过程中往往能够因“文”而异,因“人”而异,具有较大的灵活性。如设计《放风筝》一文的教学方案时,教师不妨指导学生在课前动手做一做风筝,或让学生回忆自己做风筝、放风筝的经历,并以此为题材写一篇记叙文。教学时,学生就会自觉不自觉地将自己做风筝、放风筝的经验与课文作者的经验作一番比较。这样设计,学生学习…     

提升教学反思实效 促进教师专业发展

从教研检查中发现,目前教师备课主要存在两种现象：一是青年教师照搬现成的教案,以他人的思想代替自己的思想;二是有经验的教师凭借多年经验设计教学,不注重反思教学过程。这两种现象都忽视了教学过程的动态生成,没有考虑班级和学生的实际情况,课堂教学达不到预期效果。要克服这些问题,教师就要进行反思,但很少教师会在备课本上写教学后的自我反思。对听课记录本的常规检查中,大部分教师都有教学过程的呈现,评教评学,但很多教师不会把自己对所听那节课的意见反馈给授课教师,达不到互相帮助的反思目的,对教师教学水平的提高有一定的影响。当然,在我县教学管理比较规范的高级中学,笔者在英语教研工作检查中欣喜地看到,部分教师已经意识到教学反思对提高教学质量的重要性以及对自身专业成长的巨大帮助,开始主动反思并撰写反思笔记。但与此同时,教师对于教学反思的理解和做法还存在着认识上的不足。     

语文教学中学生发问意识的培养

叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”老师说得好,不如学生悟得好。因此,教学中我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此,笔者认为在教学过程中有目的、有意识地培养学生的发问意识,是一种行之有效的方法。学生的发问不但能使老师准确地把握学生的思维动态和学习需求,     

立足课堂,树牢数学经验的“根”

经验是一种感性认识,从静态上看,它是一种属于学生自己的"主观性知识",是学生经过数学学习后对整个数学活动过程产生的认识,包括体验、感悟、经验等。从动态上看,它是过程,是经历,"经历过程"不仅仅是让学生经历知识产生的过程,更是学生探究、思考的过程。而这些"动态的数学观",如果教者认识不足,理解不透,就会无法真正将其作为数学教学关注的目标,更无从考查学生是否积累了有价     

课堂提问怎样实施记分制

一、课堂提问记分的作用和目的课堂教学是师生的双边活动。在教学中,教师将教科书的内容传授给学生的过程,也是教师和学生二者相互作用的过程。一个有经验的教师,会利用自己精湛的教学艺术,最大限度地调动学生学习的积极性,从而使学生不但熟练掌握学习内容,而且能在...     

聚焦错误资源 生成意外精彩——高中数学非预设性错误资源的动态生成策略研究

“正确,有时是一种模仿;错误,却是一种经历。”课堂是一个动态的过程,教师的失误、学生的错误虽不可预见,但利用得当,也能生成为教学中的有效资源。本文结合自己的教学实践,具体阐述了一个普通教师在教学中如何对非预设错误资源实施动态生成策略,使数学教学更具丰富性、开放性、创造性与鲜活性的一些思考。     

变"预设"为"生成"

教学是一项有目标、有计划的活动,教学运行也需要一定的程序。从某种意义上说,预设是教学的基本要求。正因为如此,许多教师都十分重视教学模式的研究,教学方案的设计。就像包忠容老师在执教《五彩池》这节观摩课那样,课前从钻研教材、了解学生到制作课件,都已经进行了精心的预设。但是,随着新课程改革的不断深入,我们已能清晰地感受到,新课程特别强调教学的不确定性。教学过程也因此成了一种极具变化、发展的动态生成过程。而学生,作为一个个具有鲜活生命的个体,带着自己的知识、情感、经验、灵感参与教学活动,从而使教学过程呈现出丰富性、…     

物理“创造性教学”模式的探索

马斯洛将创造性分为两类,一类称为“特殊才能的创造性”,如科学家、发明家的创造性;另一类称为“自我实现的创造性”,这种创造性对社会或他人来说不是新的,而对自己来说却是新的,是前所未有的想法或事物的创造,如学生的学习过程。物理学习过程中,凡是学生能凭借自己的知识、经验、能力独立地“发现”末曾学习过的物理知识经验,能批判某些公认的观点或认识,能独立地发现新事物“创造性学习”。以物理教材为基本内容,以教师为主导,学生为主体,实施物理”创造性学习”的过程,称为物理“创造性教学”。“问题”和“创造性解决”是…     

因为说,才会说——浅谈小学口语教学

语文是一门实用性很强的学科,学生从小就接触、学习。但在教学中口语教学是教师面临的一大难题。学生在课下能滔滔不绝地讲很多,但是课堂上发言却不积极,或者只有几个人发言,其他学生埋头看书,课堂气氛沉闷。结合自己的教学经验简单谈谈如何在教学中提高学生的口语交际能力。     

美国中学地理教材的四大特点

美国中学地理教材《地球变化的表面》具有四大特点:一是培养学生运用自己生活中的经验和已有的知识,建构新的认知。建构主义教学论指出,教学应当力求使学生自己进行知识的建构,而不是要求他们复制知识。美国地理教材充分注意到了这一教学论原则,注重学生的动手实践,充分调动学生的学习主动性,让学生通过自己的经验来学习,使学生从自己的经验中学习并建构自己的认知。二是与社会问题结合,培养学生参与社会问题解决的意识。美国地理教材非常关注环境教育,通过人口动态、环境动态及其存在的问题,以及人口、资源与环境协调发展等典型的社会事例,…     

建构主义理论对实施生物新课程的启示

一、建构主义理论的基本观点1.建构主义的学习观建构主义的学习观主要有以下几点:第一,.学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。第二,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构不可能由他人代替。第三,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。第四,同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。2.建构主义的教学观建构主义的教学观认为,教学过程是…     

基于数学活动经验内容的小学数学教材分析策略

在新课程标准的不断实施下,小学数学教学效率的提升和学生核心素养的培养变得尤为重要。数学教学目的不仅是为了学生的学习结果,而更多的学习过程,在数学学习的过程中让学生获得数学活动经验,掌握基本数学知识和技能,不断提升自己,不断完善自己。所以,从这个角度出发,并结合数学教学经验,基于数学活动经验内容的小学数学教材分析提出了一系列策略,希望能更好地促进小学数学教材分析效率,提升小学生的数学学习效率和学习兴趣。     

动态生成让数学课堂焕发出生命的活力

<正>新课标倡导"自主、合作、探究"的学习方式,在这个学习过程中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动.课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程.这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性,更具有不可预测性.教学中老师要更多地关注学生的真实想法和真正需要,在变动不已的课堂中把握住教学中的生成性资源,自觉地尊重、理解、接纳,并充分利用这些"生成性资源",就能点燃学生思维的火花,拓展思维的空间,彰显生命的     

初探初中化学生成性动态课堂教学的构建

<正>生成性动态课堂教学是新课改背景下提出的.我们知道,课堂本身是动态的,学生是课堂的主体,只有让学生动起来,才能够确保其对知识的掌握和运用.作为教师应改变过去传统的"填鸭式"教学,结合学生的个性特点和需求来构建生成性动态的课堂,促使学生在动态的课堂教学过程中思维得到碰撞,产生创新等.在此,笔者结合自己多年的教学经验,粗略地谈一谈生成性动态初中化学课堂教学的构建.一、运用学生的个性感触,生成动态课堂在教学过程中,鉴于课堂教学本身的动态性特点,学生在     

初中数学教学中分层教学探究

数学作为一门灵活性很强的学科,其教学的主要目标是通过对数学的学习,让学生形成一定的判断能力和理解能力,但是在数学教学中,由于学生的基础和能力不同,其接受情况也表现得参差不齐.分层教学能很好地根据学生的具体情况,分层次、分阶段地针对不同的学生进行不同难度的练习,使每一个学生都能最大限度地发挥自己的潜力.作者结合自己的教学经验,对初中数学教学中的分层教学作了探讨.     

运用ASP后台管理网站和SER-U软件进行ASP动态网页教学

在ASP动态网页教学的过程中,教师往往采用FTP软件的上传下载功能和IIS(Internet Information Services)软件的网页发布功能来模拟ASP动态网页的真实运行环境,但学生没有机会把制作好的动态网页放到自己申请的网页空间上运行,教师很难对每个学生的网站进行有效快捷的检查.本文认为,运用ASP后台管理网站配合SER-U软件的FTP功能,可以为学生提供网页空间的申请服务,使教师能快速地检查每个学生的作业,极大地提高了ASP动态网页的教学效率.     

体态语言在课堂信息交流中的运用

课堂管理对一个教师来说是必不可少的一种能力。组织教学的好坏和教学效果有着直接的联系。有经验的老师在教学过程中,话语不多,却能把学生组织得井然有序,从而保证教学工作有效顺利地进行;没有经验的老师尽管声色俱厉,但学生不予理会,课堂纪律不佳,势必影响教学。...