浅谈新课改下的物理教学

物理《课程标准》指出：“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下．注重过程评价与结果评价结合,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面提高,教师的不断进步。”因此,教师在注重物理学的思想、方法和科学精神的基础上,     

新课程下物理教和学方式的变革

课程改革是一项牵动全局的综合工程，它必然直接引发教师的教学方式、学生的学习方式的变革。我们要认真学习《学理课程标准》的新理念，完成教师角色的转变、学生地位的转变、教学过程的转变，运用新的教学方式和教学方法，优化课堂教学，积极构建“师生互动”的创新教学模式，将物理课程改革引向深入。本拟就在新课程改革精神指引下中学物理教和学方式的变革谈些体会。     

在新课标下中学物理教学的发展性评价

随着物理新课程改革的逐步深入，构建与新课程相适应的评价体系以及采用更有利于学生发展的评价方式已显得至关重要，合理的学习评价体系是物理新课程实施的前提。《普通高中物理新课程标准》明确指出：“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。”     

注重过程评价 提高学生能力——以“科学探究”中进行发展性评价为例

2011年版初中物理课程标准在课程基本理念部分指出要构建新的评价体系：物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下,注重过程评价与结果评价结合,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。由此可见,初中物理教学评价是以促进学生的素质提高和教师的不断进步作为标准的。所以如何通过发展性评价促进学生能力的提高是物理教师需要思考的一个重要课题。     

初中物理课堂发展性学习评价的实践与思考

评价改革是课程改革的一个重要内容,《基础教育课程改革纲要》中改革目标在这方面有明确要求,即"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能"。《物理课程标准》把构建新的评价体系作为新课程的一种基本理念,提出了"在新的评价观念指导下,注重过程评价与结果评价     

抓好概念 提升中学物理课堂教学有效性

在新一轮课程改革中,对学生物理学习"有效性"的研究成为课改的一个"亮点"。而"概念"的学习是广大中学物理教师议论的热点之一。《中学物理课程标准》对中学物理概念的学习提出了新的要求,认清初中物理概念教学的重要性,从而实现初中物理教学的有效性是教改的目的之一,通过对初中物理概念教学的优化可以"事半功倍"地提高学生的学习效率。     

初中物理课堂发展性学习评价的实践与思考

评价改革是课程改革的一个重要内容,《基础教育课程改革纲要》中改革目标在这方面有明确要求,即“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《物理课程标准》把构建新的评价体系作为新课程的一种基本理念,提出了“在新的评价观念指导下,注重过程评价与结果评价结合,构建     

基于PTA量表法的表现性评价的有效运用

一、研究背景《义务教育物理课程标准（2011版）》指出:物理课程应改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。^[1]在新的评价观念指导下,注重过程评价和结果评价结合,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。同时,《义务教育物理课程标准（2011版）》在附录中还新增了《学生必做实验说明》,规定学校应充分利用已有的实验器材,努力开发适合本校的实验课程资源,尽可能让学生自己动手做实验。在这样的背景下,物理教学尤其是实验教学的地位日渐提高。广大     

论物理教学过程中两次转换的能力

本文从物理科学、物理学科和课程、物理学习活动的本质和特点入手 ,分析了在中学物理教学过程中教师如何实现把物理科学“转换”为中学物理学科、把中学物理学科“转换”为学生的物理探究活动的两次“转换”     

试论对物理教学的发展性评价

随着新课程改革的逐步深入,构建与新课程相适应的评价体系以及如何采用更有利于学生全面发展的评价方式已显得至关重要.合理的评价体系是新课程实施的前提,《物理课程标准》明确提出:“在新的评价观念指导下,注重过程评价与结果评价相结合,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”.新的评价体系要求随时关注学生的发展过程,并根据一定的标准,就学生的实际情况进行评价,以有利于学生成长,也就是说要采用发展性评价.那么,何谓发展性评价,在物理教学中如何实施发展性评价,本文试就此做一些尝试性的探讨.一、…     

论物理教学过程中的两次"转换"

本文从物理科学、物理学科和课程、物理学习活动的本质和特点入手,分析了在中学物理教学过程中教师如何实现把物理科学“转换”为中学物理学科、把中学物理学科“转换”为学生的物理探究活动的两次“转换”。     

怎样教好中学物理探微

新世纪的基础教育面临着新的挑战 ,为了全面提高未来国民的基本科学素养 ,培养具有科学知识、科学思维方式、科学创新精神和科学实践能力的一代新人 ,迫切要求人才培养模式的改革。《上海市中学物理课程标准》(下面简称《标准》)提出 :“物理教育必须改变仅仅完成传授物理知识的现状 ,坚持以学生发展为本 ,注重全面提高学生的基本科学素养 ,把握好现代物理课程教育改革的发展方向。”确实 ,在传统的教育理念、教育思想和教育模式的影响下 ,一些学校在实际教育中常见的还是以教师为中心的授课模式。这样的模式“高投入 ,低产出” ;教的辛苦 ,…     

中学物理教师如何面对课程改革

基础教育课程改革“物理课程标准”的核心理念是“全面提高每个学生的科学素养”。新课程改革对中学物理教师提出了新的要求。     

论物理教学过程中两次转换的能力

本文从物理科学、物理学科和课程、物理学习活动的本质和特点人手，分析了在中学物理教学过程中教师如何实现把物理科学“转换”为中学物理学科、招中学物理学科“转换”为学生的物理探究活动的两次“转换”。     

核心素养视域下的中学物理课堂教学评价——以“万有引力定律”为例

物理学科核心素养作为推进我国中学物理课程改革的重要抓手，已由理论构建进入课堂教学实践.本文聚焦中学物理课堂，整合并形成了核心素养视域下的中学物理课堂教学评价量表，以“万有引力定律”一课为例，聚焦学生学习、教师教学和课程性质三个视角，从27个观测点对中学物理课堂教学进行科学观察与测评.     

一切为了学生的发展--关于学生学习评价的几个问题

国家《基础教育课程改 革纲要(试行)》明确提出,“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”如何在今年秋季起进行的初中物理课程改革实验中,按照《标准》的要求采用人本与发展的评价体系来评价每个学生的学习情况,是一个至关重要的问题。为此,本文就以下几个具体问题谈谈自己的看法。     

新课程理念与初三物理复习教学

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的评价改革目标。根据改革精神，物理中考评价应充分发挥促进学生发展和教师成长的功能，使物理中考评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。     

构建课程改革中新的评价观

新一轮的基础教育课程改革试验已在全国500多个县市拉开序幕。此次改革,依据《基础教育课程改革纲要》(试行)的要求,将从课程的功能、结构、内容、实施、评价和课程管理等六个方面全面进行。在课程评价方面,《纲要》提出了“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的总体目标。这就需要广大教师认真反思现行评价体制中不合理因素,学习《纲要》内容,领会《纲要》实质,构建符合新课改的新的评价观。     

对初中物理＂分层次教学＂的探索与尝试

《全日制义务教育物理课程标准》提出了义务教育物理课程的基本理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理。从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。而要有效地提高全体学生的素质，必须针对不同层次学生的知识基础和个性特征，设计多层次的教学目标，运用灵活多样的教学方法，因材施教，培养出21世纪的高素质人才。为此，江苏省大丰市由点到面地进行了“分层次教学”课题的教改实验，构建了中学物理素质教育的课堂教学模式。近几年来。笔者对“分层次教学”进行了有益的探索与尝试。     

物理教学中的自主探究——数字化学习

新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。为了迎接知识经济时代的挑战,基础教育的改革已经从考试改革、课题改革、教材改革发展到学习方式的变革,为此新的物理课程标准将“科学探究作为中学物理课程改革的突破口”。倡导“以探究性学习”代替传统的继承性学习。