重视培养学生思维的灵活性

请先看学生解题中的两个例子: 1.“四年级同学拾柴220千克,三年级同学拾柴202千克。三年级同学再拾多少千克就跟四年级同学拾的一样多?”(六年制第四册第46页第14题) 几位同学把题目看了又看,不知如何做。下课后,我把这几位同学请到面前,把问句改成“四年级同学拾柴比三年级多多少”、“三年级同学拾柴比四年级少多少”、“两个年级拾柴相差多少”,问学生会不会做,同学们不约而同回答:“会做。”2.一位老师教学两次归一应用题:“一个林场用喷雾器给树喷药,2台喷雾器4小时喷100棵。照这样计算,5台喷雾器6小时可以喷多少棵?”(六年制第九册第45页例     

重视练习设计 发展学生思维

练习是使学生掌握知识 ,形成技能 ,发展智力的重要手段 ,是数学学习的重要一环 ,数学知识的掌握 ,技能的形成 ,能力的培养以及良好学习习惯的养成 ,都要通过适当的练习来实现。根据练习不同的目的 ,其形成可以分为以下几种 :一、课前练习在新授课之前 ,一般都要设计课前练习 ,也叫铺垫练习 ,这是为导入新课或讲解新课架桥铺路而设计的练习 ,旨在针对数学知识的内在联系 ,唤起学生对旧知识的回忆 ,为实现旧知向新知的迁移起到铺垫作用。使新知识之间形成坡度 ,从而降低新知识的难度。例如 :教学“有余数的除法”时 ,可设计以下两个准备练习 :…     

设计开放性练习,培养学生创新思维

思维的创造性是指一个人能根据已有的知识,从不同角度,用不同的方法提出一个解决问题的方案。因此,我们的老师要能根据小学生的心理特点来精心设计一些练习,有意识地安排于教学过程中,让学生从不同角度来思考问题,训练学生思维的创造性。开放性练习题可分为:1.条件开放。在教学“倍的认识”时,我设计这样一道练习题:动物园里有6只猴子,2只熊猫,8只梅花鹿,3只天鹅,1头大象。要求学生用学到的知识任选其中两种动物并说出所选动物数量间的倍数关系。这样的设计容易使学生在两个量都变化的情况下进行积极的思考、探索。2.问题开放。即所提出的问…     

培养学生思维的灵活性

思维是反映客观现实的高级形式,是智能的核心。培养学生思维的灵活性,乃是各门学科发展思维能力共同的、基本的要求之—。中学数学教学中应如何按思维规律、学科特点和学生年龄特征去培养学生灵活性的思维品质呢?现仅以解题教学为例,谈点意见。 一、归纳方法 典型引路 教师进行“教学”,就是要“教”给学生如何“学”的方法,而思维的过程和方法是分析、综合、     

培养学生思维的灵活性

小学数学教学要加强基础知识教学,同时要重视培养能力,发展智力。因此培养学生的思维能力是数学教学中的一项重要任务。而思维的灵活性是思维品质中具有概括性的特征之一。它与思维的广阔性、深刻性、独立性等思维品质是密切联系并和谐结合的。所以在教学数学基础知识的同时,应该有意识地进行思维灵活性的培养。     

培养学生思维的灵活性

一题多解，是从多方面寻求问题的各种不同的解法，殊途同归。在课堂教学中，有目的地对学生进行一题多解的训练，对于调动学生学习数学的积极性和主动性，激发学生的求知欲望，拓宽解题思路、培养学生思维的灵活性和探索精神有着重要的意义。     

培养学生思维的灵活性

培养学生思维的灵活性是数学教学工作者的一个重要教学环节,它主要表现在使学生能根据事物的变化,运用已有的经验灵活地进行思维,及时地改变原定的方案,不局限于过时或不妥的假设之中,因为客观世界时时处处在发展变化,所以它要求学生用变化、发展的眼光去认识、解决问题,“因地制宜”“量体裁衣”灵活思维。数学教学中,“一题多解”是训练、培养学生思     

培养学生思维的灵活性

思维的灵活性就是指一个人在进行思维时善于灵活应变的思维品质,在应用题教学中引导学生对条件或问题展开发散思维是培养学生思维的灵活性的重要途径。     

一组提高学生思维灵活性的练习

化学教学过程中,我们常常在建立牢固的基础知识的基础上,用一题多问或一问多变的形式,对学生进行发散思维的训练,使学生获得爱思考爱动脑筋的优良思维品德,从而提高了思维的灵活性。     

注意培养学生思维的灵活性

低年级学生对事物的感知是笼统的,不精确的,思维上还具有不完善性和低级性。同时儿童思维的发展同他们语言的发展密切相关,所以我在教学中,充分利用教材,以引导观察作基础,以口述作渠道,发展儿童的思维。如数学第一册练习六第一题,我不满足于学生的正确填空     

培养学生数学思维的灵活性

数学教学中,“一题多解”是训练、培养学生灵活患维的一种良好手段。通过“一题多解”的训练能沟通知识之间的内在联系,提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力,逐步学会举一反三的本领：例初中数学教材第三册《线段中垂线性质》一节中有一例：     

沟通数量关系,培养学生思维的灵活性

小学高年级的应用题教学,在传授知识的同时,还肩负着发展学生思维的重要任务。因此,在分析讨论过程中,不能就题论题,满足于做对就算完事。对有些题目,引导学生多角度地观察题中的数量关系,提倡勤思多想,表彰标新立异,着重在打开思路上下功夫。这样持之以恒,定能使学生在知识、能力和智力上同步前进。现举一例说明。兄妹二人同时由家上学。哥哥每分钟走90米,妹妹每分钟走60米,哥哥到校时,发现忘带课本。立即沿原路回家去取,行至离校180米处和妹妹相遇。他们家离校多远? 示意图: (一) 从题目中的条件看,有两个“差”,一个是兄妹行走速度的差(90—60);另一个是兄妹行走路程的差(180×2)。由路程与速度这两个对应的差:可以求出他们相遇用的时间。(180×2)÷(90-60)=12     

培养学生思维灵活性的策略

正在数学教学中,经常引导学生从不同角度进行一题多变,一题多解的训练,不但有利于复习巩固前面所学的知识,而且有利于培养学生思维的灵活性。下面笔者结合自己在教学实践中的粗浅体会,谈几点个人的看法。一、运用一题多变,突破定势,培养发散思维思维定势容易形成误导,要从根本上克服思维定势的负面影响,必须从不同角度去激活学生的思维,培养思维的灵活性。为此,笔者在教学中经常采用题组进     

培养学生思维灵活性的途径

培养学生思维灵活性的途径刘辅臣思维的灵活性，即指善于在条件发生变化时及时提出新的解决问题的办法。要想培养学生思维的灵活性，使他们在条件变化的时候迅速准确提出解决问题的办法，离不开直观教学。例如：讲补充条件应用题时，不仅让学生把条件补正确，而且要根据补...     

注意培养学生思维的灵活性

九年制义务教育全日制小学数学教学大纲指出:“为了使学生学好数学知识,激发学习兴趣,调动学习积极性,在教学中要重视运用教具、学具和电化教学手段。”“在计算和解题时,要鼓励学生根据具体情况选用简便算法或解法,以利于培养思维的敏捷性和灵活性。” 为了落实义务大纲对小学数学教学提出的要求,我在如何培养学生思维的灵活性方面作了一些探究,现将我的做法汇报如下: 1.坚持启发式     

重视思考策略,培养思维品质——例谈思维灵活性

思维的灵活性指思维活动的灵活程度,指善于根据事物的发展变化,及时地用新的观点看待已经变化了的事物,并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法.学生思维的灵活性主要表现于:(1)思维起点的灵活:能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向.(2)思维过程的灵活:能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径.(3)思维迁移的灵活:能举一反三,触类旁通.在数学学习中,     

有效设计练习,拓展学生思维

练习是一堂数学课的重要组成部分,是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径,对优化课堂教学过程、提高课堂教学效率、培养学生思维品质起着很重要的作用.为此,我在教学中讲行了一些尝试.