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应用题的层次化要求是指把应用题的内容,按年级段分为低年级、中年级、高年级三个层次段并分别提出相应的要求。其中,低年级段应用题的教学应以实物图为主,如“小方有苹果5个,小红有苹果3个。小方比小红多几个?”可引导学生作图:中年级段的应用题的教学应以示意图为主,如“小红家养了6只母鸡。养的小鸡比母鸡的3倍多2只,他家一共养鸡多少只?”可用“○”替代母鸡,“△”替代小鸡作出如右上示意图:母鸡○○○○○○6只小鸡一共养了多少只鸡?比母鸡的3倍多2只高年级段的应用题教学应以线段图为主,如“一个发电厂原有煤2… 相似文献
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新的语文课程标准对学生自改作文能力的训练提出了明确要求,如中年级:“能修改有明显错误的句子”,“学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文”;高年级:“能初步修改自己的作文”。 相似文献
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根据小学生学习语言的认知规律,低年级主要进行字词句训练,中年级主要侧重段的训练.高年级更多关注篇章训练。但从目前中年级阅读教学的现状来看,“段”的训练几乎成了被遗忘的角落。一方面,语文课程标准中关于段落的教学并没有明确的训练要求:另一方面,目前的语文教材对段落训练的安排只是零星出现。于是.不少语文老师误认为段落的训练已不再是中年级阅读教学的重点了。作为衔接低、高年级的中年级阶段,加强段落的训练是阅读教学的重中之重,是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。 相似文献
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“段”从内涵上讲,是文章根据内容划分的部分;从类别上讲,分“自然段”和“结构段”。中年级段的训练分两个层次:自然段的认识理解和把握;结构段的认识理解和把握。对自然段的认识理解和把握,是中年级前阶段的训练重点;对结构段的认识理解和把握,是中年级后阶段的训练重点。中年级对段的训练若落到了实处,学生对段的阅读、写作打下了坚实的基础,到了高年级进行篇的训练,学生就不会感到困难了。 义务教材第五册明确提出了“读懂每个自然段”和“把一段话写清楚”的要求,这一要求明确告诉我们,自然段的训练从第五册已经开始,也就是说教师在进行阅读和最初的作文教学时,要抓住自然段这一构成文章的基本单位引导学生进行阅读理解和作文训练。那么,在教学中如何进行段的起步训练呢?我认为: 相似文献
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人教版义务教育课程标准实验教科书语文一下至六下,每组的语文园地中都编排了“日积月累”栏目。从低年级的“规律识字、积累词语”,到中年级的“经典诗词、佳句集锦”,再到高年级的“农谚俗语、对联古文”, 相似文献
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本文在分析教育部基教司和联合国儿基会最新“学习成绩监测”项目的一些权《统计数据后认为:小学中年级语文教学的现状令人担忧,总体成绩与低、高年级呈“马鞍型”,性别、城乡差距显薯,两极分化严重,是小语教学的薄弱环节。作者根据儿童身心发展的阶段性特点和语文教学规律,提出了六条改进和加强的建议措施,希望对中年级以及小学阶段的语文教学有所裨益。 相似文献
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现代信息技术正无时无刻不在彰显它的魅力,特别是在小学语文教学中,它为我们低年级的识字、中年级的口语交际、高年级的阅读提供了越来越多的“实用资源”,为我们的教学研究打开了更加广阔的空间: 相似文献
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《语文课程标准》把小学中高年级的“作文”改为“习作”,中年级习作强调不拘形式,自由表达,可写见闻,也可写想象;高年级要求学生能写简单的记叙文和想象作文,能根据需要写应用文.这些要求的调整突出了习作的内容,淡化了习作的形式.新课还强调学生习作的“记实性”和“创造性”,强调教学要激发学生从现实生活中开掘习作的“源头活水”,使学生愿写乐写,通过习作抒发对现实生活和想象生活的真实感受. 相似文献
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张秀英 《山西教育(综合版)》1994,(10)
加强中年级教学与指导北京外国语大学附属小学张秀英长期以来,小学中年级学生的数学成绩会骤然下降,到高年级后,又逞上升趋势,形成所谓的“马鞍形”曲线。这个问题已引起广大数学教师的关注。解决这个问题的方法也很多,笔者就自己的教学实践,谈浅见于下,与老师们商... 相似文献
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语文阅读教学在小学不同年级有着不同的重点和要求,中年级应以“段”的训练为重点,这既符合由浅入深、循序渐进的规律,又符合学生生理、心理和思维发展的特点;既加强了词句训练,又为高年级“篇”的训练创造了条件。因此,在小学中年级阅读教学中,着眼于课文的整体内... 相似文献
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小学中年级是小学阶段的一个转折点,中年级开始,学生的个性差异就逐渐变大,但中高年级知识点的分布却不会因学生心理的变化而做出调整。因此,从中年级开始,学生面对学习必须拿出真本事,而要想让中高年级的学生学好知识,教师要先学会捋顺学生的“毛”,顺着学生的脾性和心意教学,这样既能适时渗透德育,又能“说”出别样的课堂。 相似文献
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小学中年级语文阅读教学有其显著的特点,它既是低年级阅读目标的巩固和深化,又是实现高年级阅读目标的铺垫和过渡。因此,“瞻前顾后,正确引导,把握理解文本,培养学生的阅读能力”是中年级阅读教学的一个新的思路和突出特点。新课标中明确指出小学中年级的阅读目标是:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”根据这一目标和它的突出特点,中年级的阅读教学必须明确三个侧重点:读书能力、理解能力和课外拓展积累。 相似文献
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基于逻辑思维训练的中年级习作课堂,应让学生在习作中目标性更强,语言表达更加有条理,思维更加严谨、清晰。如果我们能在中年级的课堂中时常渗透这种思维的训练,就能为高年级习作时的“谋篇布局”奠定基础,更能让中年级的学生在初涉习作表达之时,找到其中的乐趣与自信。如果这样,学生的习作水平,自然能“拾级而上”。 相似文献
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“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。”新颁语文课程标准明确规定学生课外阅读总量不少于150万字。 相似文献