综合性大学中的教师教育

本文认为应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担教师教育的学院，由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动，形成综合性大学中教师教育的集中管理模式。这种模式既能充分地体现教师教育专业化的特点，又能保存现行模式的长处，从而保证综合性大学中教师教育的质量。     

发挥综合性大学学科优势,创新教师教育模式

本文探讨综合性大学尤其是重点综合性大学举办教师教育的优势,分析了目前正在进行中的综合性大学举办教师教育的两种模式,比较了两种模式的特点,并在此基础上提出了改进教师教育模式,进一步发挥综合性大学举办教师教育优势的思路。     

地方综合性大学教师教育人才培养模式初探

地方综合性大学的教师教育,是国家师资培养体系的重要组成部分。文章从地方综合性大学教师教育的实际出发,从人才模式构建的基点、内涵、两对关系出发,对地方综合性大学教师教育人才培养模式的构建提出了建议。     

试论综合性大学举办教师教育的具体模式

我国教师教育格局逐步由单一封闭向多元开放转变,综合性大学已成为教师教育的新生力量.面对教师教育发展的有利形势,综合性大学的教师教育应开拓思路,借鉴师范大学的经验,发挥综合性大学的自身优势,在人才培养模式上要有所创新,建立合理有效的教师培养机制,为建立完善的现代国民教育体系和终身教育体系提供高质量、专业化的师资保障.     

综合性大学教师教育问题论要

我国综合性大学举办教师教育已具备了坚实的现实基础。综合性大学为发挥多学科优势，适应教师教育从数量满足向质量提高转变的历史要求，在教师教育上走出一条具有自身特色的新路子，有必要深入探讨四个方面的问题：(1)必须提倡教师教育模式的多样化；(2)必须把教师教育深度融入综合性大学的综合优势中；(3)必须重视和加强对基础教育的研究与实践；(4)必须加强政府对综合性大学教师教育的管理和指导。     

发挥综合性大学优势,办好教师教育

本文通过对江苏省综合性大学举办教师教育情况的调研，认为综合性大学举办教师教育具有许多潜在的优势，但目前存在认识不足、专业化特点有所削弱、课程结构不够合理、培养模式单一等问题。文章就此提出对策与建议：提高综合性大学对举办教师教育的认识、理顺教师教育的校内管理体制，探索具有综合性大学优势的专业化师资培养培训模式，培养“适销对路”教育人才，完善教师教育有关制度和政策等。     

试论综合性大学教师教育的发展战略

教师教育大学化已成为世界各国的基本趋势，我国也不例外，20世纪90年代以来师范教育的传统模式已发生了重大的变革。综合性大学尤其是与师范院校合并办学的综合性大学，不仅正在担负起越来越重要的教师教育的责任，而且与原来的师范院校相比，也的确拥有自己的优势。文章结合合并办学特别是宁波大学的实践，对此作了比较全面的分析，在此基础上着重阐述了综合性大学为什么应该采取“3＋1”培养模式实现教师教育大学化发展战略的理由。     

综合性大学教师教育专业通修教育类课程改革

综合性大学举办教师教育是教育事业发展的趋势。近年来,适逢我国基础教育课程改革,新课程促进了对教师专业化的要求。在这个背景下,考察当前中国教师教育专业教育学科课程的现状及其存在的不足,借鉴发达国家教师教育专业教育学科课程设置的经验,可以促进建构综合性大学教师教育专业通修教育学科课程的思路。     

综合性大学参与教师教育初论

综合性大学参与教师教育有其特有的理论背景、外部条件和自身优势,几年时间,我国综合性大学在教师教育方面已经显现出其强大的实力和优势,它的参与可在教师教育领域发挥促进有益竞争、拓宽师资来源渠道、提高教师教育的学术性、为师范院校改革提供榜样、改变师资队伍的学历结构等积极作用。     

可持续发展与综合性大学教师教育培养模式的构建

可持续发展的观点，明确教师教育可持续发展的含义，指出综合性大学教师教育培养模式的内涵及其构成的关键要素：教育思想、培养目标、培养方式、课程体系、学科布局等。在综合性大学教师教育培养模式理论的指导下，以宁波大学为范例，设计了由课程结构和课程教学顺序组成的教育类课程体系。     

综合性大学举办教师教育的几点思考

综合性大学已经成为我国教师教育的一支重要力量,综合性大学具有举办教师教育的潜在优势,但教师教育有其自身的教育规律,特别是在我国教师教育正处于重大历史转折时期,综合性大学举办教师教育不能完全按照师范院校的培养模式,必须整合其资源优势,把综合性与师范性结合在一起,创新培养模式,积极营造教师教育文化氛围,培养教师意识,加强同师范院校的合作,重视与中小学的联系,密切关注基础教育改革,积极借鉴国外先进经验,才能提高教师教育质量.     

综合性大学教师教育课程的实施取向及策略

教师教育培养对质量的要求以及对师范性与学术性的高度统一赋予综合性大学教师教育更多的责任,给予其所设置的教师教育课程以崭新的特点。处于核心位置的教师教育课程实施,摒弃了割裂的、孤立的价值取向,而表现出整体的课程实施取向、发展的实施取向和实践的实施取向等态势。其课程实施取向视域的变化,需要采取相应的实施策略。     

综合性大学教师教育发展定位及策略

综合性大学教师教育需要从“适应”转向“引领”，从“学术水平”转向“教育水平”。为此，综合性大学教师教育应系统评估教育资源；在“研究”的状态下培养、服务、引领；完善课程体系，体现教师成长的特点；适度发展本科层次的“教育”学士。     

综合性大学参与教师教育体系的思考

我国正处于经济体制改革的深化阶段 ,又面临着知识经济的冲击 ,加上国内高师教育的新情况等诸多因素 ,我国教师教育将面临着新的机遇与挑战。本文从内外现实情况出发 ,认为综合性大学应积极参与教师教育工作 ,在分析综合性大学教师教育的现状及存在的问题基础上 ,提出综合性大学参与教师教育的新体系。     

综合性大学怎样实施教师教育——与王长乐先生商榷

师范院校与工科院校合并成为综合性大学以后,应该走文理兼容、理工结合的道路,采用学分制来进行专业管理和学生管理.这样,既有利于学科的发展,也有利于学生的成长,不应该把师范专业集中起来建立单独的二级学院,走传统的师范教育的老路.     

综合性大学开展教师教育有效途径的探索

建立开放、动态、多元的教师教育体系、推进教师专业化成为国际教师教育发展的主要趋势。从理论和实践两个方面看,综合性大学完全能够在利用其浓厚的学术氛围、多学科交叉融合的优势的基础上,通过加强教育实践环节,探索出一条教师教育的有效途径。     

综合性大学教师教育的实践与探索

在当前建立开放灵活的教师教育体系过程中 ,对江汉大学探索教师教育新模式、新举措方面做了较为全面的阐述 ,说明了教师教育在综合性大学优先发展的可能和必要。     

综合性大学举办农科教育的历史考察与现实思考

20世纪50年代初和90年代，我国综合性大学与农科教育经历了一个由合到分，再由分到合的过程。前者是适应计划经济的需要，通过实现办学的专业化，培养农业部门需要的专门人才；后者是适应现代科技在高度分化的基础上高度综合的趋势和市场经济的需要，通过推进办学的综合化，提高专门人才的综合素质。要在综合性大学里办好农科教育，一是改善农业学科生存发展条件，二是建立农科教育综合化的组织构架，三是推进农业学科和课程的综合化。     

综合性大学参与教师教育课程设置的回顾及思考

综合性大学与教师教育有着密切的联系。中国近代综合性大学办教师教育，在课程设置方面积累了一定的经验。随着教师专业化发展及基础教育改革的深入．传统教师教育体制及课程设置的弊端显露出来。综合性大学作为新的力量，重新参与师资培养任务。如何构建合理的课程体系是综合性大学参与教师教育的关键。     

综合性大学教师教育课程设置的建构

综合性大学举办教师教育是世界教育事业发展的趋势.在这个背景下,笔者考察了当前中国教师教育课程设置的现状及其不足,借鉴发达国家教师教育课程设置情况,提出建构综合性大学教师教育的课程设置思路:改革公共基础课程、重组专业课程、以课程群的方式开设教育类课程和加大实践性教学环节的比重.