空气(第一课时)的教学设计

1教学设计思路 　　从身边的化学物质(空气)切入,让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性;从实验事实(拉瓦锡测定空气中氧气含量的实验)出发,展示科学家是怎样捕捉化学现象深入思考的,让学生体悟科学探究的基本思维方法;从模仿科学探究过程(学生做测定空气中氧气含量的实验),到初步学会运用一定的科学探究程序解决某种问题. 　　……     

让孩子在科学意境中研究问题——谈《固体的热传导》的教学

热水倒进杯中,杯把也热了,这是为什么呢?有的物质传热本领强,有的物质传热本领弱,这又是为什么呢?热传递是一种常见的科学现象,传导是热传递的方式之一,在孩子身边经常发生,孩子知其然而不知其所以然。为了让孩子了解固体的热传导这一科学现象,我在引导他们探究过程中,有意识地创设科学研究的氛围:课前准备了大量用来探究的有结构的材料、创设生活情境、留给假设的空间、提供开展研究的足够时间等,让孩子在浓郁的科学意境中探究固体的热传导这一科学问题。 我先给孩子们创设生活情境,把热水倒进不同材料的四个杯中(玻璃杯、不锈钢杯、瓷杯、塑料杯),让孩     

《物体的热胀冷缩(二)》教学实录及评议

教学目标 :1 .认识液体、气体、固体都有热胀冷缩的性质 ,热胀冷缩性质在生产、生活中有广泛的应用。2 .学会设计和操作气体有热胀冷缩的实验。3.培养综合概括的能力和留心观察周围事物 ,主动探究的习惯。课前准备 :1 .教师演示材料 :热喷泉实验装置、瘪乒乓球、烧杯、热水、投影仪、投影片 ,实物投影仪。2 .分组材料 :水槽、热水、平底烧瓶、小气球、纸质饮料盒、透明胶纸、剪刀、滴管、带有玻璃弯管的胶管、小锥形瓶 (内装少许红水 )。培养皿 (内装少许肥皂水 )、集气瓶、小毛巾、酸奶瓶、玻璃注射器等。教学课时 :1课时教学过程 :一、引…     

有结构的材料对学生形成概念的影响

有结构的材料是指材料的种类和组合以及教给学生的次序,它包含承载信息、组合活动、丰富思维的多重作用。怎样给学生提供有结构的材料,帮助学生形成概念呢?相关的1.结材构料组成必须具有与概念科学课的课堂教学是科学过程、教学过程和认知过程的统一体,而收集事实是科学过程中非常重要的一环。学生通过对实验现象的全面观察,在头脑中形成了一定的感性认识,在足够事实的基础上,在充分对事实描述的基础上,再对事实进行解释、整理、分析并得出结论,这是科学探究过程中的     

“自主学习”在高中物理教学中的运用——以《电磁感应的产生条件》为例

<正>一、课程设计(一)教学目标1.知识与技能:以实验事实为基础,归纳感应电流产生的条件;能根据感应电流产生的条件对具体实例中感应电流的有无进行判断。2.过程与方法:学会通过设计实验、操作和观察实验、记录与分析实验结果来得出结论的科学探究方法。3.情感、态度与价值观:通过自主参与科学实验探究的具体活动,让学生获得亲身体验,并产生积极情感;在组织学生观察实验和实验探究的过程中,渗透物理学     

生物课如何引导学生进行探究性学习

新课标指出:探究性学习是指"学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这一过程中学会科学的方法、技能和思维方式,形成科学观点和科学精神."探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式.面对同传统教学相悖的这一事实,我们在生物课上该如何引导学生进行探究性学习呢?     

帮助小学生建构科学概念的策略

<正>策略一:科学概念的产生和总结都是以生活生产为本源的,科学教学要为学生创设与科学概念有紧密联系的教学情境。例如,在《空气的热胀冷缩》一课中,我用生活化的实验导入新课:在空饮料瓶中装满热水后让学生摸一摸,感觉一下温度(热),看一看它的形状。并让学生猜测把热水倒出后,拧紧瓶盖瓶子会怎样?(瓶子瘪了,变形了),并尝试解释原因。通过学生的猜想引入本课探究内容,并提供分组实验材料请同学们设计一个试验方案证明自己刚才的假设。这时候学生的学     

小学数学教学中的探究性学习初探

通过探究教学培养学生的科学思想、科学方法、科学观念、科学创新、科学思维和科学技能等方面的科学素养.本文从"培养学生善于提出问题;在探究性学习中学会内化;在探究性学习学会探究";在探究性学习中学会"评估与交流"四个方面,阐述了如何在小学数学教学中培养学生进行探究性学习,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展.     

浅谈如何培养学生的探究兴趣

正作为新时代的物理教师,应改变传统的教学方式,除了科学技能的传授和技能的训练外,还要培养学生探究兴趣及能力,良好思维习惯与创新意识,使学生树立正确的科学观,从强调单纯积累知识向探究知识的转化.如何实施科学探究,提高学生的探究兴趣,是一个热门话题.笔者在近几年的教学中有所体会.一、如何"猜想与假设"——提高学生的探究热情"猜想与假设"是探究的重要环节,因为它是在观察和实验材料的基础上,根据科学原理和科学事实进行理性思维的加     

有效指导学生分析事实

在科学探究活动中，学生收集完事实后就要进行下一个环节——分析事实。什么是分析事实？分析事实就是借助所获取的事实，运用比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维方法，对收集的事实进行整理和解读，最终形成对研究主题解释的过程。分析事实是科学探究中最具科学思维含量的一个教学环节，一般可分为两个步骤来完成：整理事实与解读事实。     

"实验探究方案设计"的教学实践

生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界和学习生物学课程的有效方法之一。因此,在生物学教学中,教师要用多种方式创设问题情境,让学生亲历思考和探究的过程,接受科学思维方式的训练,领悟科学探究的方法。在高三生物学备考复习过程中,怎样引导学生学会设计探究实验的方案呢?笔者在教学中进行了一些有益的尝试:1探究实验方案设计的目标和内容1.1实验探究方案设计及目标实验探究不仅有一定的基本程序,而且每一项活动程序有明确的学习目标。实验探究活动基本程序…     

科学教学重在引导学生自主探究

小学科学课程标准强调:"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式."因此,科学学科教学应以探究为核心,引导学生学会学习,学会探究,用探究的思维去认识世界,处理日常生活中遇到的问题,使学生形成良好的思维习惯,才能有效地培养学生的创新精神和实践能力.     

《彩虹的秘密》课堂实录及简评

教学目标1.情感态度:体验探究彩虹秘密的乐趣,并意识到科学探究的无限魅力。2.过程与方法:学生能利用提供的材料进行观察实验,能正确操作,能根据事实进行分析、推测、探索,体会科学探究的基本方法。3.科学知识:通过认识彩虹的成因,知道太阳光是由七种色光组成的。课前准备1.分组实验材料:三棱镜。2.投影片:彩虹、七色光名称图。3.喷雾器、烧杯、水。教学过程一、从日常生活的感知中引导学生提出问题师:星期一的早晨,你们在天空中发现了什么?生:彩虹(齐)。师:那天你们看到的彩虹是什么样的呢?生:那天我看到的彩虹是淡淡的。生:那天我看到的彩…     

探究之精要——猜想和假设

猜想与假设是科学探究中的重要环节,也是学生解决物理疑难问题时重要的科学思维方法.猜想与假设是对所研究的问题根据已知事实材料和科学知识作出的一种猜测性陈述,对问题中事物的因果性、规律性作出的假定性解释,是科学思维的一种形式.猜想与假设作为一种重要的思维方法,在物理学中的作用举足轻重.     

人教版九年级化学《水的组成》教学设计

教学目标1.知识与技能:(1)认识水的组成。(2)区分单质和化合物的概念。2.过程与方法:(1)结合资料,从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维方法,认识实验探究和创新思     

差之毫厘拓之千里--浅谈实验材料的差异性

科学探究的每一次活动都是发展学生思维的过程，在实验教学的探究活动中，有意识地准备有差异的实验材料，可以拓展学生的探究思维，帮助他们发现各种证据，得出科学结论。a．组内材料的差异性，延伸探究思维的深度。通过对材料进行观察、实验等探究活动，能启发学生在探究过程中获取事实、形成结论，但不同材料体现的现象启发学生思维的深度可能不一样，进而形成不同层次的科学结论。在教学《电磁铁》时，每组准备长短不一的导线，学生在研究的过程中除了发现电磁铁有磁性外，还会发现导线越长、缠绕得多磁力就大，反之磁力就小。显然“电…     

磁铁的两极

一、教学目标1.科学探究目标:学会合作探究,能从玩游戏中发现问题并进行猜想建立假设,能自主选择材料、设计实验方案,合作进行实验,验证自己的假设,能用语言或演示交流自己的实验方法及归纳结论。2.情感态度与价值观目标:在经历研究磁铁两极相关知识的活动中,养成乐于动手、动脑及交流的习惯,体验探究乐趣;能从磁铁的性质,找到它在日常生活及生产中的应用。3.科学知识目标:认识磁铁能指示南北方向,N极指北、S极指南和同极相斥、异极相吸的性质。二、教学重难点1.教学重点:通过设计实验,自己发现并归纳磁铁两极有指示方向和同极相斥、异极相…     

基于科学发展史的论证式教学设计研究——以“光合作用的探究历程”为例

1问题的提出:科学发展史与论证式教学的关系1958年,英国哲学家图尔敏(Toulmin)提出了论证研究的经典模型.20世纪90年代开始,“知识推理”和“论证”被引入课堂,论证式教学应运而生.基于科学发展史的论证式教学能够让学生体验科学探究严谨的论证推理方式,学习科学家解决科学问题的思考方式和研究方法,运用生物学事实进行思维,利用实验证据和逻辑进行论证,是培养学生科学思维能力的有效手段.     

改进实验材料 激活科学课堂

<正>实施新课程以来,我们看到科学课堂上经常呈现这样一番景象:学生通过操作实验材料进行科学探究活动,经历科学探究过程,体验科学探究带来的乐趣,培养了学生进行科学探究的欲望。实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分,它是学生开展科学探究活动的基础,也是科学探究有效性的一个基本保证。在实际的教学过程中,科学实验材料直接影响科学探究活动的有效性。一个成功的实验可以减少许多烦琐的叙述,往往能起到"千言万语道不清,一做实验便分明"的奇效。因此,只有在实际教学中改进、优化实验材料,不断创新科学实验,才能促进科学实验教学的发展。在教学五年级下册《传热比     

水的奥秘——科学亲子游戏

正设计意图:《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到:"幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展探究能力。"作为家长应该发现和保护儿童这种与生俱来的好奇心和探究欲望。"水"是幼儿每天都会接触到的事物。让我们带领孩子们一起去探索水的奥秘吧!同时,让孩子在自己动手操作的过程中找出解决问题的办法,去发现水还有如此多的神秘之处。游戏一:水中"火山"游戏目标:1.乐于动手动脑,探索热水和冷水相混的秘密。2.了解物体在冷水和热水中的区别。游戏材料:玻璃缸、塑料瓶、墨水、冷水、热水、小气球、玻璃杯。