小学语文高年级深度阅读教学策略

<正>阅读教学对学生语文素养的提升和能力发展具有决定性作用。深度阅读体现了语文阅读教学的个性化,为学生创造了良好的学习条件,有助于培养其阅读思维和创造能力,对其语文学习能力的提升至关重要。本文以“小学语文高年级深度阅读教学”为研究课题,探讨了在高年级开展深度阅读教学的意义,分析深度阅读教学的基本原则,从阅读预习、课程导学、内容拓展、活动设计方面提出深度阅读教学策略,以期在小学高年级语文教学中创造良好阅读环境,使学生爱上阅读、享受阅读。     

深入语篇教学 培养高阶思维——以冯胜男执教的“A message from the sea”为例

思维能力是学习能力的核心。高阶思维区别于简单的记忆和信息提取,是一种高层次的认知能力和信息处理能力,主要体现在问题的解决、批判、创造等思维能力上。小学英语阅读教学应设计以学生为中心的学习活动,培养学生的高阶思维能力,提高学生的阅读水平和语言应用能力,有效发展学生的思维品质。     

个性阅读设计,开辟顿悟多重途径

新课程改革大背景下,小学语文阅读教学关注学生自主学习、主动发展。教师在阅读教学设计时,要注重启动学生阅读思维,提升思维成长品质。强化阅读积累、阅读引导、阅读质疑,为促进学生阅读顿悟思维创造契机。     

试析小学语文阅读教学中学生创新性思维的培养

小学语文阅读教学是语文教学当中的重要组成部分。教师在小学语文阅读教学中,培养学生的创新性思维,能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创造能力,提高学生的阅读能力。对此,笔者结合自身丰富的教学经验,从营造和谐的课堂教学氛围、培养学生的自主学习学习、发展学生的创新性思维、培养学生的探究意识等方面,详细探讨了小学语文阅读教学中培养学生创新性思维的策略。     

提高小学生语文阅读能力之我见

阅读,是小学生获取科学知识的源泉,是小学语文学习的一个重要组成部分。阅读能力具有很强的综合性,教学中一定要认清阅读能力的结构,明确阅读目的,培养阅读兴趣、阅读概括力和思维品质,加强课外阅读指导,从而进行有效的阅读技能训练,提高小学生的阅读能力,激发其创造能力。     

在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性

在小学阅读教学中,阅读是提高学生的课文理解能力、写作能力的重要方法。教师可以通过创造情景,发挥学生的想象力,激发学生好奇心,提高学生自主学习的兴趣,引导学生进行有效的语文阅读学习,培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力,提高学生感受、理解、欣赏的能力,为学生终身学习奠定良好的基础。     

小学语文阅读教学浅见

阅读,是小学生获取科学知识的源泉,是小学语文学习的一个重要组成部分。阅读能力具有很强的综合性,教师一定要认清阅读能力的结构：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力及运用能力,明确阅读目的,培养学生的阅读兴趣、阅读概括力和思维品质,加强课外阅读指导,从而进行有效的阅读技能训练,提高学生的阅读能力,激发其创造能力。     

提高小学生语文阅读能力之我见

阅读,是小学生获取科学知识的源泉,是小学语文学习的一个重要组成部分。阅读能力具有很强的综合性,教学中一定要认清阅读能力的结构：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力及运用能力,明确阅读目的,培养阅读兴趣、阅读概括力和思维品质,加强课外阅读指导,从而进行有效的阅读技能训练,提高小学生的阅读能力,激发其创造能力。     

优化阅读方法 提高阅读能力

建构阅读高效课堂,加强阅读情感体悟,蒙生良好阅读语感,积累丰富阅读信息,探究高效研读成果,获得高尚情操熏陶;同时发展语文学习个性,丰富语文阅读认知体验,填补语文精神滋养。眼下,阅读是学生语文学习的一个大难题,要求语文教师亟需建构语文阅读高效课堂,创设语文阅读情境,激发语文学习兴趣,启蒙语文思维创造,生发语文阅读情感,充实语文阅读智慧,培养语文阅读能力。     

学生语文阅读能力的培养

阅读,是小学生获取科学知识的源泉,是小学语文学习的一个重要组成部分。阅读能力具有很强的综合性,教学中一定要认清阅读能力的结构:认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力及运用能力,明确阅读目的,培养阅读兴趣、阅读概括力和思维品质,加强课外阅读指导,从而进行有效的阅读技能训练,提高小学生的阅读能力,激发其创造能力。     

初中语文教学中学生创造性思维能力培养

初中语文阅读教育是阅读教育中的关键组成成分。老师们在初中语文阅读教育之上,培育同学的创造性想法,可以引发同学对学习的兴趣,培育同学的创造思维,提升同学的阅读兴趣。所以,老师结合自己丰富的教学阅历,在营造和睦的课堂学习氛围、培育同学的自主学习能力、发展同学的创造性想法、培育同学的探索想法等方面,具体探究了初中语文阅读教育中培育同学创造性想法的方法。     

发展创造思维 提高阅读效率

创造思维是思维活动的高级过程,是个人在已有经验的基础上,从某些事实中寻求新联系找出新思路、新答案的思维过程。是阅读能力的重要组成部分。要培养学生的阅读能力,提高阅读教学效率,就必须在阅读教学中注意发展学生的创造思维。心理学研究表明,创造思维是多种思维的综合表现,具有独特性、准确性、深刻性等显著特征。它的形成,遵循着“发散—集中—再发散—再集中”的形式,循环往复,逐层递进。在阅读教学中发展学生的创造思维,应从创造思维的形成过程和形式入手,着力进行。     

运用对比策略,培养审辨性阅读思维初探

语文课程是一门学习语言文字运用的课程,应着眼语言文字.作者为什么这样写,而不那样写?在对比学习中,着眼文本的遣词造句、谋篇布局,发展学生思辨能力,为学生提供一套行之有效的学习方法.培养学生潜心会文、静心思考的良好阅读习惯;提升学生提取信息,发现、分析和解决问题等阅读能力;促进学生质疑思辨、多元意见、批判创造等审辨性思维...     

浅谈概念图在高中英语新课标教材阅读教学中的应用

一、高中英语新课标教材阅读教与学的现状 随着网络、通讯等技术的飞速发展,知识、信息的更新越来越快．阅读就成为个体重要的学习和生活技能。人们不仅需要从阅读中探知意义、主题、知识,而且无论是在求学阶段或在各个工作岗位上。也要通过阅读不断地获取信息．汲取新知。因此,高速、有效的阅读和理解能力是当今世界人们生存与发展的重要能力。《普通高中英语课程标准》强调指出：“高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要．在进一步发展学生基本语言运用能力的同时．着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力．逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力为学生讲一步学习和发展创造必要的条件。”     

激发学生创造潜能，培养学生创新阅读能力

《语文新课程标准》指出：阅读教学要注重开发学生的创造潜能,培养学生创新阅读能力,促进学生阅读的持续发展。每一个学生身上都蕴藏着巨大的创造潜能,培养学生创新阅读就是要在阅读教学中充分挖掘教材的创新教育因素,开发学生的创造潜能,激发和引导学生在阅读过程中质疑探究、奇思妙想,发现创造,不断训练学生的创新思维,促进学生创新思维的发展。     

从阅读心理环境的开发谈创造性阅读教学

2002年颁发的《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,旨在让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而实现“有创意的阅读”。中学语文教学,特别是阅读教学,应教会学生在阅读时除了读懂理解外,还应学会阅读创造。而要进行创造性阅读教学活动,首先教师应注重阅读创造思维心理环境的开发。如果给了学生主动学习的安全感,那么学生的思维会变得更为敏捷,潜在的创造智能就会上升,进而大胆想象,思想的火花就会闪现。一、激活学生各具特色的创新思维语言是思维的载体,思维…     

例谈英语故事教学中高阶思维培养的策略

在英语阅读教学中，故事语篇内容丰富多彩、图文并茂，能充分给予学生更宽、更广的思维空间。学生可通过优美的文字与生动的绘画，根据故事语篇的语言情境，展开大胆的想象，进行系统、合理的推测，从而在阅读体验中发展逻辑思维、创造思维、批判思维，在语用实践中提升自身的文化品格、语言能力、学习能力和思维品质。     

语文阅读教学中学生"质疑"能力的培养

质疑能力是自主发现问题、提出问题、解决问题的一种学习能力,"学而有疑、学而生疑"是获取真知的先决条件,因此,需要从小培养学生的质疑能力,使其能够主动探索和挖掘事物本质,不断充实和武装自己的头脑.特别在小学语文阅读课堂,培养学生的质疑能力,有助于其创造创新思维的养成.同时,能够帮助学生快速准确地提炼出阅读文本中的核心思想与发展脉络,进而促进阅读水平的提升.     

培养发散性思维，发展英语创造力

发散性思维指的是在遇到问题时能以不同的角度,采用不同的方法解决问题。实践发现,在小学英语教学中,以图画设计、故事改编、角色扮演、对比阅读等形式,引导学生以发散性思维思考问题,可以有效发展他们的英语创造能力,而且能提升英语学习的积极性。     

由“学程设计”到“学力提升”——成长型思维视域下阅读体系建构研究

成长型思维视域下的阅读是由浅入深、由易到难、由简到繁、由局部到整体的学习过程。阅读体系的学程建构指向衔接与进阶的目标,注重思维发展和能力提升,基于挑战与共学的任务形式,通过知识建构着眼迁移与建构的能力发展。探寻成长型思维视域下的阅读体系建构,就是通过指向学习“自省”的预学资源挖掘、指向学习“自主”的共学课堂建设、指向学习“自能”的延学体系探索,服务于学生自主探究学习和终身发展学习。