引领型STEM教师能力构成、发展路径与影响因素研究

当前,STEM教育实践正在兴起.一批优秀的学科教师开始走出教学舒适区,引领学校以及区域STEM教育发展.了解引领型STEM教师专业发展的影响因素、专业能力构成和发展路径,可以为STEM教师专业发展提供理论依据和实践指导.对Z省6个区域10位优秀STEM教师进行深度访谈和文本分析后发现:教师性别和专业背景不是影响引领型STEM教师专业发展的主要因素;学校类型及其所在区域对教师专业发展的影响体现在不同的能力维度上;引领型教师专业能力在解决真实STEM问题的过程中得到发展,具有鲜明的实践导向;STEM教育理念在教师学习、实践与创新环节中的进入方式和作用方式各有差异,并影响教师发展路径的选择.最后,研究对STEM教师专业发展提出相应的建议.     

课堂观察:基于教师专业发展目标的实践尝试

教师专业发展是学校建设的要务,组织教师团队开展课堂观察活动是促进教师专业发展的极佳途径。为促进教师专业发展的课堂观察活动常以教研组为单位组建团队,观察活动分为观察准备、实施观察和总结反思几个阶段。准备阶段对观察点的选择和设计有助于教师树立正确的课堂价值观,实施阶段角色的轮换和观察数据的记录有助于教师对他人与自我课堂的真切关注,反思阶段的梳理、汇总与讨论有助于发现课堂问题、改良教学行为。周而复始、持之以恒的观察活动能够帮助教师群体保持对课堂教学持久、细致的关注,能极大促进其自身的专业发展水平。     

学科教学论教师多元角色的合理建构

学科教学论教师是重要的教师教育者,独有的专业背景是多元角色存在的基础。他们扮演了教育理念先行者和终身学习者的角色,他们的工作具有很强实践性,但更是反思性实践者。学科教学论教师在开发课程资源的同时,也在不断开发和积累自身资源,服务于教学。他们是课程教学的评价者,在自我评价和师生评价中获得更进一步发展。     

谈教师的四个专业形象

通过三种途径：教师的角色需要、教学专业要求、教师专业理想来构建教师专业形象,认为教师专业形象——学者形象、师表形象、教学专家形象和益友形象——是教师在其长期专业教学过程中通过整合其各种现实相关角色形象而呈现的适合教师专业要求和有利于教师专业理想发展的形象。     

国内整合学科的STEM教育教师专业发展研究

自STEM教育理念在中国落地生根以来,人们从关注科学、技术、工程和数学学科的教与学,逐渐转向强调跨学科教学与学习。为了适应STEM教育的进一步发展,本研究进一步定义了整合学科的STEM教育。考虑STEM教育的下一发展阶段,从教育管理者到教师的各个角色,本文对STEM教育相关的理论和实践进行了探索,经历了从强调跨学科到强调整合学科的转变。研究得到以下结论:国内科技教育具有深厚的历史发展积淀,但STEM教育理念还只是初步国际化;教师对整合学科的STEM教育缺乏理解且学科教学知识亟待提升;教师专业发展相关研究重理论建构而轻落地实践;教师教育及专业发展支持体系不健全。最后,研究从政策制定、提升制定发展方案的可行性、优化教师培养策略、正视过程性困难与障碍等方面进行了决策探讨。     

土耳其STEM教育:发展脉络、特点与主要经验

当前,STEM教育已被不少国家作为培养创新型人才、提升国家综合国力的重要途径。STEM教育在土耳其经历了资优生培养—科学高中建立—STEM教育兴起几个发展阶段。土耳其STEM教育的特点是:重视政府与大学共建STEM教育中心、重视STEM专业教师培训、强调学生的实践性课程学习和实践能力提升、搭建国际国内多种互动交流平台。土耳其STEM教育的主要经验是:不仅加强政府与高校合作、构建一体化STEM教育框架,而且注重建设良好的STEM教育环境,积极开展STEM国际交流。     

STEM教师教学胜任力表现性评价——模型设计与论证

STEM教师教学胜任力评价是保证STEM教育质量的重要工作。表现性评价以其聚焦真实情境和强调“评价即发展”理念有望提升STEM教师评价专业化程度。在评价模型设计过程中,通过文献法和两轮德尔菲法构建STEM教师教学胜任力理论模型,并基于该模型设计STEM教师教学胜任力表现性评价过程模型,该过程模型包括设计、实施与论证三个阶段。在设计阶段,构建并验证评价模型的基本要素(包括评价目标、表现性任务和评价量规),同时设计评价执行机制和评价管理机制来保证评价模型的有效实施;在实施阶段,设计数据采集、测评、分析、能力画像呈现和干预策略制定五个步骤来保证STEM教师能够通过评价了解自身能力现状并获得能力提升支持;在论证和优化阶段,重点从形式化维度与集权化维度系统论证评价模型的有效性。在评价模型应用过程中,分别选取6位STEM教师进行为期一个学期的评价与反馈实践,同时选取30份优秀STEM教学设计案例进行评价量规的实际应用。通过对专家和参与实践的STEM教师进行深度访谈,发现该评价模型在智能化数据采集与分析工具赋能和教师评价生态重构两个方面仍有改进空间。     

STEM教育的困境及出路

STEM教育的宗旨是整合创新,这对STEM课程的设计、开发和实施都提出了很高的要求。然而我国STEM教育领域却存在课程体系不明、课程目标不清晰、缺乏细致的探究学习设计、专业教师储备不足、未形成健康生态等问题。STEM教育遭遇的困境实际上是经验主义的前现代教育不适应现代社会发展要求的表现。STEM教育不是教学法意义上的教育革新,而是全新的教育实践。STEM教育需要与以往不同的教育实践生态。因此只有升级为现代教育,STEM教育才能摆脱上述困境。这就需要我们努力发展新教育学,并在新教育学理论指导下组建新的专业团队,构建健康的STEM共同体和企业联盟,开发新的STEM课程并提供STEM教师专业发展服务,培养STEM专业教师以基于一致性的新方式实施课程,允许教师以教育众筹的方式参与STEM课程升级,最终实现STEM整合创新的教育旨趣。     

职业教育教师教学创新团队的角色塑造、专业素养与发展路径

打造教师教学创新团队是职业教育高质量发展的关键。教师教学创新团队是职业院校高质量发展的建设者,是职业教育专业建设的导航者,是职业教育教师整体专业发展的催化者和教师个人成长的示范者。不同角色定位对应地要求创新团队具备以发展力、合作力、引领力和学习力为核心的专业素养。基于团队的多重角色塑造和专业素养培养,教学创新团队需要创建队内队外双循环互动机制、利用团队专业优势引领教学创新、激发内外动机调动教师发展主动性以及建立数字化智能评价机制,助力团队高质量发展。     

试谈语文教师在课堂教学中的角色

如果把语文教学比做一台戏，那么课堂则是师生展示演技的舞台，教师只有在课堂中充分发挥教师的主导作用，根据课堂的需要，扮演好各种角色，才能提高这台戏的质量。下面谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：     

再论现代教学媒体下教师角色的定位

教师的角色如何定位是现代教学媒体兴起以来人们争论不休的话题。已有的研究大多从客位视角出发,认为教师在现代教学媒体下的角色或是弱化,或是被替换,或是强化。如果从主位视角来看,现代教学媒体下教师应扮演两类角色：指向教师自身的角色（现代教学媒体的学习者、现代教学媒体的使用者）和指向教师教学的角色（知识信息的传授者、学习方法的指导者、信息自由中道德的监督者）。     

新课程实践中的小学教师角色冲突的缓解策略探究

新课程改革对小学教师角色提出了新的要求,但由于社会、学校和教育部门以及教师自身等方面的原因,在实践教学中,小学教师并没有扮演好这些＂理想＂角色,造成了教师角色冲突。为了缓解教师角色冲突：首先,社会对教师要有一个正确、合理的认识;其次,学校和教育部门要为教师提供专业成长的支持,以及要改善教育评价体系;再次,教师自身要加强角色学习,提高角色能力,进行角色整合,创造自我角色。     

学习教学:费曼·内姆斯教师学习思想论北大核心CSSCI

教师学习是教师发展的重要转向。费曼·内姆斯是教师学习研究的先锋,其研究主要围绕初任教师学习教学问题展开。根据她独特的教师学习理论,可以探析出其教师学习的思想。她的思想主要体现在:教师学习的连续统一论;职前职后学习过程的五阶段论;共享身份假设等教师学习的影响因素论。这对我国教师学习研究具有现实的启发意义。     

国外教师专业发展阶级理论简介

本文主要介绍了福勒的教师教学关注阶段论、凯兹的教师发展阶段论、伯顿的教师生涯发展论、费斯勒的教师生涯循环论、休伯曼的教师职业生命周期论和华东师范大学白益民博士的教师专业发展过程理论.通过对这些介绍使我们对一般的教师专业发展有所了解,便于进一步促进教师的专业成长.     

学习教学:费曼·内姆斯教师学习思想论

教师学习是教师发展的重要转向。费曼·内姆斯是教师学习研究的先锋,其研究主要围绕初任教师学习教学问题展开。根据她独特的教师学习理论,可以探析出其教师学习的思想。她的思想主要体现在:教师学习的连续统一论;职前职后学习过程的五阶段论;共享身份假设等教师学习的影响因素论。这对我国教师学习研究具有现实的启发意义。     

浅论职校教师角色技能的自我培养

职校教师要充当的角色是多方面的。能否成功有效地扮演众多的社会角色,关键在于职校教师所具有的角色技能。角色技能是指教师个体所拥有的能有效而令人信服地扮演角色的那些特征,例如能力、经验和特定的训练等。职业学校教师的角色技能不仅标志着教师队伍的水准,同时还影响着职校生的发展与成长。正如乌申斯基所说：“如果我们把我们的健康信托给医学家,那么我们就要把我们子女的道德和心智,信托给教育者,把子女的灵魂,同时也把我们祖国的未来信托给他们。”笔者认为,职业学校教师培养、获得角色技能应从以下几方面多作自我努力。一…     

美国新泽西学院STEM教师职前培养的特点及启思

随着STEM教育在我国的兴起,从事STEM教学的教师数量短缺、教师素质欠佳成为备受关注并亟待解决的问题。美国STEM教师职前培养经过长期探索,已经具备比较成熟的培养体系,尤其是位于美国STEM教育顶尖地区的新泽西学院,创造了独特的STEM教师培养体系。通过从培养目标、专业设置、课程设计、教学实施、认证评估等五个方面剖析新泽西学院STEM教师的培养过程,发现培养计划多样、注重科学研究、强调跨学科学习、重视教学实践是其STEM教师培养的突出特点。这些发现对我国STEM教师培养具有一定的借鉴意义。     

院校协作引领教师专业发展——以哥伦比亚大学师范学院为例

本文以美国哥伦比亚大学师范学院与哈雷姆地区学校开展合作促进STEM(Science)Technology,Engineering and Mathematics)教育为例展开个案研究,探讨院校协作这一教师专业发展模式的路径及其优势,以期对我国教师专业发展研究提供借鉴.     

英国中小学STEM教师的培养措施与特点探析

英国中小学阶段的STEM教育旨在培养学生的兴趣,吸引学生在进入高等教育后选择与STEM学科相关的专业。为此,中小学STEM教师的培养对提高STEM教育水平起着关键作用,教师的数量和质量是STEM教育的基本保障。英国陆续颁布了一些招雇STEM教师的试点计划,在扩充STEM教师队伍方面主要以经济激励为主。在提高教师质量上,英国一些学术协会、民间团体等以多方参与的方式为STEM教师的职业发展提供了良好的环境。在对STEM教师队伍的数量及其专业发展问题讨论的同时,分析他们的培养方式和特点,可以为我国培养STEM教师提供借鉴。     

能力本位的STEM教师专业发展——美国MSUrbanSTEM项目的启示

当前我国STEM教育快速发展,对教师核心能力的要求逐步提高,如何设计系统化的培训项目以支持STEM教师的能力发展,成为了亟待解决的问题。美国MSUrbanSTEM项目重点关注STEM教师创新能力、教学实践能力和跨学科交流与协作能力的培养,对我国STEM教育的发展具有借鉴意义。基于此,文章在介绍MSUrbanSTEM项目背景和理念的基础上,从设计逻辑和运行逻辑两个方面剖析了项目活动设计与实施的特色,并提出我国的STEM教师专业发展项目应树立能力本位的价值导向、融入行之有效的STEM教学方法、建立专业标准的评价体系。