高校创业教育课程生态系统的生成逻辑与建设路径

构建高校创业教育课程生态系统是当前高校创业教育发展的重要任务,其内涵体现在多主体参与、多层次结构和多形态互动。高校创业教育课程生态系统的生成逻辑体现在微观层次上的课程质量不佳,要求关注内涵式发展;中观层次上的各主体参与不足,要求转换发展动力;宏观层次上的经济社会变革,要求关注创新创业型人才培养。建设高校创业教育课程生态系统需要在微观层次提升课程质量,在中观层次实现各主体协同发展,在宏观层次营造支持性氛围。     

职业院校创新创业教育联盟生态系统的构建

职业院校创新创业教育联盟是多主体单位共同参与、协同推进的教育生态系统,它的成立有利于整合职业院校创新创业教育资源,形成多元主体协同合力,共同培养创新创业人才。从教育生态学视角审视职业院校创新创业教育,其联盟生态系统可分为宏观系统、中观系统和微观系统,其构建应从宏观层面调整政策导向,强化价值理性,完善顶层设计,提升执行力度,增强创新创业教育政策的有效性;中观层面搭建以职业院校为中心、多元主体协同的联盟生态系统治理,增强创新创业智力、资源、信息的聚合力;微观层面搭建以学生成长为主线的创新创业育人平台,通过多方协作形成合力,实现协同育人。     

生态经济：理论内涵、要素结构与推进机制

生态经济是新时代中国特色社会主义生态文明建设的重要组成部分,对实现人与自然和谐共生、建设美丽中国以及促进共同富裕具有重要推动作用。生态经济在宏观层面上是生态系统与经济系统的有机统一,在中观层面上是生态建设与传统产业的融合发展,在微观层面上是生态生产与人类劳动的相互作用。生态经济的结构性要素包括生态环境资本、生态技术条件、生态产业结构和生态经济效益,可以从激活生态要素效能、深化生态法制创新、统筹生态治理系统和增强生态文化底蕴四个方面推进生态经济发展。     

教育信息环境优化三层模型

该文阐述了教育信息环境优化的概念,提出构建优质教育信息环境三个层次的模型:宏观层,乌托邦模型;中观层,教育营销模型;微观层,P 2模型。     

生态学视阈下高校思想政治教育的生态合力研究

以生态学的思维和方法观照高校思想政治教育,其实质就是高校思想政治教育的生态合力.高校思想政治教育生态合力可在合力场域、合力形态、合力层次和合力方式等方面实现功能转变,提升合力效果.从宏观社会大生态系统、中观教育生态系统、微观思想政治教育微系统的不同层面和视角科学构建高校思想政治教育生态合力体系,可以有效破解当前思想政治教育的瓶颈,提升高校思想政治教育的实效性.     

家庭教育生态:理念创新要素梳理实践应对

家庭教育的实践困境需要原因探讨。家庭教育生态理念,可以比较全面分析家庭教育的系统要素,把握要素影响的内在机理。根据与个体的互动频率和密切程度由低到高的顺序,家庭教育生态包括微观系统、中观系统、宏观系统。微观系统包含家长的道德素质、知识素养、教育观念、教育方式、教育内容、孩子的教育融合等要素;中观系统包含亲子关系、家庭经济条件、家庭生活方式、家庭结构状态、家校合作关系、家长教育供给等要素;宏观系统包含文化、社区、制度等要素。不同要素构成不同系统,相互作用,共同影响家庭孩子的成长。家长学分银行建设是家庭教育生态观的实践探索,既有物化的成果,也有理论的收获。     

“人工智能+教育”深度融合的理论探索与创新启示——基于文献计量学的研究

人工智能在全球引领了新一波技术热潮,并对教育行业发展带来新的机遇与挑战,人工智能与教育的深度融合将开创教育行业新纪元。本研究利用科学知识图谱绘制工具“citespace”对“人工智能+教育”相关的研究文献进行了系统的计量分析,梳理研究现状,通过聚类分析归纳目前学术界研究的四大视角,包括中观层面的行业变革以及技术应用,以及微观层面的人才培养和教育主体,并进行了深入分析：一是人工智能对教育行业变革的影响,包括智慧教育的赋能路径、智能技术的解决方案和智慧课堂的创新探索等;二是人工智能的技术应用,包括ChatGPT等应用推动教学效率提升、大数据教学模型构建、在线教育体系构建等;三是推进人才培养和知识学习方面,“人工智能+教育”融合带来观念和实践的变化以及对知识学习途径的创新性影响;四是人工智能对教育主体的影响,教师角色需要重新定义和塑造,学生角色要推动自主、个性化、混合和泛在学习,低年级教育要利用人工智能改变教学方式提升教学质量。最后,人工智能发展也带来了新的伦理困境,需要制定算法向善和数据向善的伦理准则,建立人工智能算法监测与数据安全防护措施,来构建人工智能的治理框架。     

区域职业教育向社区教育转型发展研究

区域职业教育向社区教育转型发展是一个全新的理论与实践探索。理论方面涉及对社区教育定义、社区教育主体、社区教育功能的重新认识。实践方面涉及宏观上对社区教育的掌握,中观上通畅社区教育运行机制,微观上关注社区学院在运行过程中的实践探究。     

教育生态位与高等教育分流

不同教育生态主体之间共生与竞争的关系是由其各自的生态位决定的。在高等教育生态系统中,各个教育生态主体都有自己的生态位,但是一些高校却没有做出准确的"生态定位",以致出现角色混乱或错位,这就需要高等教育进行合理的分流,以促进整个高等教育生态系统持续、协调的发展。     

我国生态文明教育体制建构的整体性思考

生态文明教育是一项全面普及生态文明理念、提高国人生态文明素质的全民教育。这一教育对我国建设生态文明、实现绿色发展具有基础性意义。然而,作为一项庞大而复杂的社会系统工程,生态文明教育在实践中有序开展需要完善体制建构。宏观层面,以政府为主导,构建整体教育方案;中观层面,以企业为重点,抓好教育关键领域;微观层面,以个人为基点,推进教育全覆盖;以学校为主体,形成教育主阵地;以民间环保组织为依托,增强教育影响力。     

基于生态视域的“减负”问题成因与对策分析

"减负"一般指减轻中小学生的课业负担。学校、家庭、社会构成教育的生态系统,学校管理者、教师、家长们的压力及其相互影响则成为"减负"问题的直接诱因。基于生态视域的"减负"对策:加强政府治理改革,培育"减负"良好的基础性社会生态;提升政府教育管理水平,构建"减负"健康的宏观教育生态;提升各教育主体专业素养,优化"减负"的微观教育生态。     

我国教育生态研究的进展与问题

我国教育生态研究在宏观层面和微观层面取得了重要进展,但也存在不少问题。宏观教育生态研究进展主要体现在教育生态研究的可能与必要、教育生态研究的对象与目的以及教育生态系统研究方面。微观课堂生态研究进展主要是把生态作为价值取向和研究视角去研究课堂。我国教育生态研究在研究对象、研究水平和研究方式方面还存在不少问题。     

青少年心理健康教育非生态问题的治理

人与自然的生态辩证关系理论、西方生态系统与生态平衡理论及我国道家传统生态智慧,为生态观视野的青少年心理健康教育研究提供了重要理论依据。青少年心理健康教育非生态问题包括教育主体单一、多为补救性治疗、与生态环境发生断层。生态观视野的青少年心理健康教育非生态问题的治理构想,包括遵循青少年心理健康教育生态原则、构建青少年心理健康生态保护层、形成青少年心理健康教育生态链和营造青少年心理健康教育绿色环境。     

生态视野下的大学新生适应性教育探析

生态研究对大学新生适应性教育有重要的借鉴意义。目前,大学新生适应性教育在微观、中观和宏观等层面均不同程度存在一定的生态问题。要进一步增强大学新生适应性教育的实效性,有必要树立有机联系的生态观念、构建和谐开放的生态系统、营造动态平衡的生态环境以及凸显以人为本的生态价值。     

生态位理论视域中的教育生态系统及其发展

运用生态位理论分析教育现象,为我们重新认识教育提供了一个新的视角。在教育竞争日趋激烈的情况下,根据生态位原理分析教育生态系统,探讨教育发展创新战略,实现教育内部以及教育与社会的和谐发展。     

新形势下马来西亚华文教育风险及应对策略——基于生态系统理论

在百年大变局与新冠疫情交叠的新形势下,马来西亚华文教育面临更多潜在风险。本研究基于生态系统理论视角,从宏观、外观、中观及微观四个系统层面对马来西亚华文教育相关文献进行梳理和分析,识别新形势下各系统层面的风险内容;同时讨论四个系统层面的互动作用,明确各系统风险对华文教育的影响力。其中,宏观系统风险践行于外观系统以引导华文教育全局,中微观系统受制于宏外观系统风险直接影响华文教育。最后,结合四个系统的风险内容及互动作用,建议发挥各支点主体的能动性以应对各系统风险,即激活马来西亚华人群体的活力以降低宏外观系统风险;创新教育理念,构建“学校—家庭—社区”三位一体机制以降低中观系统风险;推进华校供给侧结构改革以降低微观系统风险,从而为马来西亚华文教育的可持续发展提供理论和实践指导。     

基于教育生态学的大学英语教学生态失衡与对策研究

从教育生态学的角度看,理想的大学英语课堂是英语课堂生态环境和英语课堂生态主体(英语教师和学生)组成的微观生态系统。目前,大学英语生态教育存在一定的失衡现象,包括课堂生态社会环境失衡、课堂生态物理环境失衡和文化教学生态失衡。本研究认为,要构建理想的大学英语生态课堂模型必须营造生态课堂的社会环境、物理环境以及文化生态氛围。     

基于未来教育空间站的课堂生态系统研究北大核心CSSCI

经过70多年的发展,宏观层面的教育生态学研究已经非常成熟,而在微观层面,课堂生态学的研究依然相对薄弱。为了探讨不同的教学环境对课堂生态的影响,采用实证方法研究分析了基于岭南师范学院未来教育空间站的课堂生态系统的概念、逻辑模型和生态特征。提出基于未来教育空间站的课堂生态系统区别于传统课堂生态系统,由教学群体、教学环境和知识信息共同组成,以构建形式多样、内容丰富的多功能生态教室为基础,具备了整体性、开放性、多样性和交互性等个性特征。通过教学实践证明,多功能生态教室的建设有利于构建良性发展的优质课堂生态系统,有助于提升课堂教学质量和教学效果。     

后大流行时代的教育生态重建

新型冠状病毒肺炎疫情已对全世界大多数国家和地区造成不可估量的冲击和伤害，人类正步入 与新型冠状病毒肺炎疫情共存的后大流行时代。在抗击新型冠状病毒肺炎疫情的过程中，虽然多数国家和 地区采取了关闭学校等措施，但我们仍积累了统筹防控疫情、线上授课、国际合作等诸多“停课不停学”的相 关经验。与此同时，这一过程中也暴露出教师和学生对基于人工智能的线上教学以及人工智能在现场教学 中的应用等方面的诸多不适应，以及由此诱发的种种心理与社会问题。其根源在于适用于工业社会的制度 化学校教育系统本身的封闭性与知识训练模式。在后大流行时代，亟待反思教育的本质，确立儿童（学习 者）在教育生态系统中的主体地位，构建以促进人的身心健康与发展为核心的教育生态伦理观，建构基于智 能技术的智慧教育生态系统，建构线上教育与线下教育融合、学校-社会-家庭多元互动的社会化教育生态 系统，从根本上变革学与教的范式，形塑融合学习、创新与体验为一体的教育生态机制，同时，着力破解教育 生态不均衡难题，营造个体与区域均衡发展的教育生态系统。     

职业本科教育数字化转型的健康新生态

职业本科教育突破了职业教育层次上的“天花板”。基于组织生态学的认识境遇,职业教育生态系统在自组织和他组织机制的共同推动下,自然孕育出职业本科教育这一新生物种。在职业本科教育向有序状态演变的过程中,在上位层面,职业本科教育与环境的“平衡态”被打破;在中位层面,职业本科教育与其他教育形式“生态位”重叠;在下位层面,职业本科院校的“进化适应”受阻。数字化深度转型为构建职业本科教育的健康新生态带来契机。宏观系统中,构建职业本科教育人力资本与产业人才供需对接的健康新生态,着力改善就业结构性矛盾;中观系统中,构筑校企合作的健康新生态,创新合作办学模式;微观系统中,重塑数字校园的健康新生态,破解内涵不足的困局。