高中英语课堂师生对话教学的实证研究——基于课堂观察的视角

随着课程改革的逐步实施,对话教学成为新授课教学的主要活动形式之一。为揭示当前师生对话教学存在的问题,研究对湖北省H市某高中英语教师L进行新授课课堂观察。通过对该教师英语课堂师生话语时间比例、问题设置类型和教师对学生回答后的反馈、教师提问方式和学生回答方式等维度的分析,结果表明:高中英语课堂教师话语权仍占主导地位;教师对学生回答缺乏评价;课堂提问方式及回答方式单一。     

小学科学课堂教学的有效提问策略

提问是课堂教学的生命线,但当前小学科学课堂中的提问仍然存在浅层次、低水平、形式化等问题.教师只有精心设计问题并通过课堂中的有效师生问答才能充分发挥其功能和价值.将封闭性问题转化为开放型问题、将问题置于学生合理认知水平、将问题精心分类、将提问与学生回答捆绑等方式是帮助学生建立科学概念、发展科学思维的有效策略.     

高中英语课堂提问分析——以一堂高中英语优质课为例

课堂提问,是课堂教学的重要途径,是师生之间进行信息和情感交流的重要环节。本研究采用课堂观察法,拟从提问的类型、回答方式、提问技巧和教师对学生回答的反馈四个方面对人大附中的一节优质英语公开课进行分析,旨在为新课程下提高外语教学的有效性提供建议。     

专家型教师与新手型教师在课堂提问上的差异研究

本研究以小学数学教师所执教的课例为研究对象,通过录像分析法对专家型教师和新手型教师在课堂提问中思维导向性上的差异进行了研究。结果表明,专家型教师与新手型教师在课堂提问中的问题水平、提问方式、反馈方式、回答类型以及追问情况等方面存在着显著差异。专家型教师更倾向于提问高水平的问题;提问方式多样化;更倾向于直接反馈;回答类型上"创造型"的比例更高;在追问情况上,更倾向于逐层追问,并有效控制重复追问的次数。进一步的分析表明,问题水平、提问方式、反馈方式、追问情况等方面对课堂教学的效果构成了必要的影响因素,而学生回答类型对教师教学效果不构成必要的影响因素。     

“三问”齐驱 点燃思维——小学低段数学课堂提问技巧的研究与实践

对于小学数学课程来说,课堂提问是实现师生互动的重要手段。提问与回答的过程中可以反馈出学生对所学的内容的理解和掌握情况,提问也是一种教师教学能力的体现,也有相对应的技巧。因此研究课堂教学中提问技巧是优化课堂过程、优化学生思维流程的关键。     

信息化背景下中小学语文课堂师生问答话语分析——以“一师一优课”为例

师生问答是课堂教学的重要组成部分,研究信息化课堂教学的师生问答行为为发现教学问题、揭示教学本质、提升教学效果等提供关键思路,符合当下利用信息技术推动课堂教学改革的时代召唤。该研究在现有的理论基础之上,结合实际教学构建出中小学语文信息化课堂师生问答话语分析框架,基于此框架进行观察和编码,并利用滞后序列分析法等方法对信息化课堂教学中的师生问答行为比率、各行为关系、教师提问—追问显著行为序列、教师常用问题模式等进行分析研究,得出问题类型分布不均以低认知层次问题为主、问题类型显著影响学生回答质量、教师提问与追问多采用螺旋上升式模式逐级提升学生认知水平等结论。针对这些问题和现有经验进行反思与改进,提出要充分发挥信息技术价值、设置真实问题情景、合理安排问题类型比例、准确把握提问及追问时机、可视化学生思考过程、增设学生应答方式等建议,以期实现教师提问功能的充分发挥,继而提高课堂教学的质量。     

直播教学中师生对话互动模式与特征分析北大核心CSSCI

直播教学自新冠肺炎疫情以来已成为在线教学的重要形式,其师生对话互动的特征与规律是在线教学研究的重要议题。然而已有分析框架或工具大多只从某一个或两个方面对师生对话进行研究,未能全面挖掘并揭示课堂师生对话的全貌。基于互动模式、知识建构与课堂文化的三维师生对话互动分析框架,对一门小班直播课师生互动特征与规律进行深入考察发现:直播教学中师生对话包括无技术参与、技术辅助反馈、技术操作回应以及被中断的对话等12种互动模式,但以无技术参与的一对一单向三元对话为主,技术在促进师生对话互动中的作用不明显;知识建构主要发生在教师学术性提问引发的师生对话中,且以教师低层次认知类问题和学生的简单认知回答为主,缺少深层次认知加工与集体知识探究和创造;课堂文化呈现出知识讲授式的权威控制型特征,基于社会建构的集体探究与创新文化尚未形成,师生相互尊重与支持、平等友好、民主参与的文化特征开始萌芽。未来直播教学中,教师还需深入挖掘直播互动技术功能,发挥直播课新空间优势,探索直播课课堂文化中自由与约束、自主与控制新的平衡点,激励和支持高质量课堂对话,推动直播课从知识讲授式课堂向知识建构式课堂转变。     

有效课堂提问的策略与方法

课堂提问是在课堂教学过程中根据教学目标、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式,是实施教学步骤的基本手段.人们认为它是课堂教学的“常规武器”,主要包括课前精心预设的问题和课中主动生成的追问.教师提问、学生回答是实现师生平等对话的重要途径之一.有效的课堂提问能积极调动学生参与教学的热情,锻炼他们的语言表达能力,提高思维水平,掌握学习重点,突破难点.有利于教师及时了解学生,获得教学反馈,从而及时调整教学方法和及时调控课堂教学.     

智慧理答,“理”出数学课堂无限精彩

<正>课堂教学是教师的教与学生的学和谐统一的过程,是师生对话、生生对话的过程。提问是教师组织课堂教学的重要环节,也是课堂互动手段。理答就是学生回答老师提问后,教师做出的即时评价,是教学信息的传输与反馈。很多数学老师不注重理答环节,对学生的回答满足于浅尝辄止,课堂交流表面上热热闹闹,但热闹的背后,发现学生的思维只停留在浅层次上,缺乏思维深度和智慧碰撞,影响学生的进步和发展。因此,教师要注重理答,让学生学思结合,开启学生的智慧之门,培     

基于深度学习的教师课堂提问分析方法研究

课堂提问是教师课堂教学行为的关键组成部分,是师生进行课堂交互的主要方式.对教师课堂提问进行分析,是提升教师课堂教学水平的关键.视频分析法是目前进行课堂提问分析的主要方法.但该方法需要花费大量的时间和人力,导致无法进行大规模应用.近几年,随着人工智能技术的不断成熟,越来越多的领域开始利用人工智能替代人工操作.为使课堂提问分析能够高效、大规模地应用,本研究提出基于深度学习的课堂提问自动分析方法.研究采用卷积神经网络(CNN)及长短时记忆网络(LSTM),对80节课的9090条课堂教师提问文本进行分类.实验结果表明,CNN模型具有更好的分类效果,其在提问内容和提问类型两个维度上的整体准确率分别是85.17％和87.84％.应用该方法训练的模型,可替代传统的视频分析法,能够实现大规模的教师课堂提问话语的自动分析.     

浅谈高中物理课堂有效提问

课堂提问是师生交流、对话,让学生理解知识的重要途径和必要手段.课堂提问能给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养学生良好的问题意识.有效的课堂提问,主要是通过师生在课堂中的提问与回答及期间的师生互动,使学生获得进步,实现个体的充分发展.然而由于诸多原因,目前物理课堂提问,还存在诸多问题,这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高.本文结合自己的教学实践,就物理课堂提问谈一些粗浅的的看法.     

新入职教师在课堂中提问与反馈的实践研究——小学数学教师录像课编码分析

研究新入职教师的课堂是设计针对性强的培训内容的重要前提,而课堂中的提问与反馈是教师展开并推进教学的主要方式。通过对18节小学数学录像课进行编码分析,研究小学数学新入职教师对学生想法的反馈表现以及课堂提问发现:新入职教师的课堂提问缺乏对学生高阶思维的启发,没有引导学生发问;新入职教师不懂得如何把学生的回答纳入教学之中;在学生出错之后,新入职教师没有从学生认知的角度给予纠正与引导……因此,新入职教师在课堂教学中需要给予学生提问权,关注学生高阶思维的启发式提问,提升学生的自我获知感,理性地建构开放式课堂。学校应通过针对性强和分段式的研训,提升新入职教师的教学水平,使学生得到更好的发展。     

初中语文课堂师生对话中需注意的问题研究

随着新课程改革进程的不断深入,对于初中阶段的教学也提出了新的要求。而初中语文教学中的课堂提问环节,对于学生学习兴趣及教学效率的提升同时具有重要作用。怎样保证课堂提问的有效提升,增加师生之间的对话交流,也成为当前初中语文教学中的关键内容。因此本文通过当前初中语文课程中提问教学存在的主要问题,对师生对话中需要注意的主要问题及策略进行研究分析。     

论英语教学中的提问——谈课堂提问不足的问题

本文作者从课堂提问的类型、提问策略、等待时间、回答方式、问题分配和教师反馈六个方面对课堂提问进行了观察、分析、对比研究,对优化课堂提问提出了合理化建议。     

“对话”理念下的小学数学课堂提问

在课堂教学中,提问是最为普遍的课堂教学方式,但很多时候的课堂提问是教师一人掌控的,从开始到结束,什么时候提问,问什么内容,什么时候回答,甚至由谁来回答都是事先安排好的。而当代教学改革倡导下的课堂提问应该是对话理念下的提问,对话理念是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育观念,是教师走下"神坛"与学生相互交流,师生在民主平等的气氛中围绕符合教学任务,又是师生共同感兴趣的话题开展畅所欲言     

有效课堂提问的策略与方法

课堂提问是在课堂教学过程中根据教学目标、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式,是实施教学步骤的基本手段。人们认为它是课堂教学的＂常规武器＂,主要包括课前精心预设的问题和课中主动生成的追问。教师提问、学生回答是实现师生平等对话的重要途径之一。有效的课堂提问能积极调动学生参与教学的热情,锻炼他们的语言表达能力,提高思维水平,掌握学习重点,突破难点。     

浅谈课堂提问存在的问题与对策——以中职数学教学为例

课堂提问是一种常见而重要的师生互动方式。有效的课堂提问能激活学生的思维,调动学生的学习积极性,实现师生之间更深层次的沟通和理解。但在当前的教学实践中,我们对课堂提问的研究和设计还存在着一些不足,从而影响了教学质量的提高和课堂有效性的实现。本文以中职数学教学为例,谈一谈课堂提问存在的问题以及相应的对策,希望对一线教师能有所启发。一、课堂提问中存在的问题1.问题设计简单封闭,偏离教学主题这个问题表现在两个方面:一是简单的、封闭性的提问,学生不经思考就可以立刻回答,没有启发性;     

中美中学数学优秀教师课堂提问的比较研究--以两国同课异构的课堂录像为例

以安德森分类学为主要理论依据,基于相同中学数学教学课题的中美两节课堂录像为研究内容,从提问类型、教师挑选回答问题方式、学生回答类型和教师理答方式等4个方面进行逻辑分类和系统编码的基础上,对中美数学优秀教师课堂教学提问进行定性定量的比较研究。     

提升初中科学课堂提问层次性的实践研究

<正>新课程理念强调:"教学是师生交往、互动的过程。"在教学过程中,要求师生间、学生间有动态信息的交流,这就需要教师与学生用课堂提问的方式来解决。这种师生之间的双边活动,构成了课堂教与学的信息交流反馈的过程,所以课堂教学中如何正确地把握课堂提问的层次,成为提高课堂教学有效性的重要举措之一。对此,笔者在教学中进行了如下的实践研究。     

大学有效课堂提问的对话研究走向

大学有效课堂提问研究的理论探索与分析认为,大学有效课堂提问应关注双向师生关系,着眼于师生之间的互动、对话与交流,凸显对话之于提问的重要意义。然而,从实践效果看,大学有效课堂提问"对话"尚难以落实,走向对话的大学有效课堂提问理论建设任重道远。