远程教育辅导教师素质模型构建及其应用研究

辅导教师作为远程教育中的核心要素,其素质和能力的发展水平直接影响着远程教育的学习支持服务质量.本文在定性和定量相结合的研究基础上,对辅导教师的角色和能力胜任素质进行了分类,构建出了辅导教师的素质模型并明确界定了辅导教师产生优秀的绩效所必需的行为特征,初步探索了辅导教师素质模型在聘任、绩效和培训中等提供的依据和参考应用价值和策略建议,力求能为我国远程教育辅导教师队伍的建设提供一些参考价值.     

现代远程教育中辅导教师的角色分析

在现代远程教育中,教师的作用和地位都与传统教师有所区别,随着现代远程教育的发展,一个全新的职业——远程教育辅导教师呈现在人们面前,辅导教师改变了传统的教学方法、教学思路和工作态度,树立导学、引导、合作等学习新观念,对提高远程教学人才培养的质量及促进远程教育发展有重要作用.     

远程教育辅导教师在线交流的困惑

杨昌俊在《天津电大学报》2012年第1期《论远程教育教师在线交流的障碍及技巧》一文中分析了远程教育辅导教师在线交流的诸多困惑,认为：     

远程教育辅导教师职责与能力探析

辅导教师是远程教育的重要角色,是远程教育机构与学生联系的桥梁;辅导教师能力的高低,直接影响着远程教育的声誉.培养合格的辅导教师,是远程教育机构的重点工作.本文从工作实践的角度,将辅导教师的工作职责分为学术、支持服务和管理三大类别,对其所需能力进行了梳理,归纳为学科、教学、媒体技术、人际交流、评估等七种重要的核心能力,并结合广播电视大学系统的现状,提出针对辅导教师的能力培养策略,以期对国家开放大学辅导教师队伍的建设有所裨益.     

基层电大辅导教师的角色定位与专业能力结构

基层电大远程教学辅导教师的角色定位事关重大。本文在分析多种观点的基础上,提出电大辅导教师的五个角色和与之相应的五种专业能力,并用系统论的观点建构了以多维导学能力为核心的辅导教师专业能力结构图。     

试论远程教育中辅导教师的定位、职能和素质

电大现代远程开放教育的理论基础和实践形成了四维的教学模式结构。基层电大辅导教师在电大"天网地网结合"、"三级教学平台互动"和四维教学模式结构中的定位,决定了他们必须实现"四个转变"并为此做到"六项基本职能",达到必须具备的基本素质要求。     

辅导教师在远程教育中的作用

分别以组织者、管理者、鼓励者、参与者、信息提供者、教师、评价者和朋友8种角色对现代远程教育中教师所起的作用进行论述。     

远程教育辅导教师的职业自我概念——基于英语学科的个案研究

辅导教师在远程教育中发挥重要作用,然而相关实证研究却少之甚少。一项针对电大英语学科辅导教师职业自我概念的个案研究表明,电大教师工作负担比较繁重,他们敬业乐业,不断创新教学方法,但由于长期超负荷工作,加之基层电大科研条件有限,其科研能力不容乐观。电大只有着力营造有利于这支队伍健康成长的氛围,才能为它的可持续发展提供人力资源保障。     

高等教育大众化与辅导教师人力资本素质提升

随着教育改革的纵深推进,高等教育大众化是形势所趋。这种大众化高等教育的出现,给现行管理模式下辅导教师的教育工作带来了巨大挑战。而现在的辅导教师人力资本素质又存在缺陷,难以适应高等教育大众化发展的要求。由于辅导教师是学生工作的主力军,其队伍建设的好坏直接关系到人才培养质量乃至整个学校的发展。因此,积极创造条件,提升辅导教师人力资本素质,是迎接高等教育大众化的战略选择。     

试论电大远程教育课程辅导教师的职责及对其教学过程的质量测评

电大实施开放教育试点已有六年,六年来其规模不断壮大,但随之而来的是人们对其质量的关注。所以能否保证教育教学的质量,事关试点的成败及电大今后的发展方向。而这个质量的关键,是各学习中心的学习质量,尤其是教师的教学过程是否科学有效,是否真正满足了学生的需求,培养了学生的能力。这方面又是许多地方电大相对薄弱的环节。所以本文就地方电大的课程辅导教师的职责及对其教学过程的质量测评方面加以探讨论述。     

远程教育专业人员的能力结构研究

本研究探讨了美国、加拿大等国远程教育专业人员的角色及能力结构。研究对103名从事远程教育的专家进行了调查访问，并对他们关于角色和能力的观点进行了两轮Delpbi检验。研究结果包括远程教育专业人员能力的结构模型．并用图表的形式描述了10种专业能力和11种专业角色。本文列出的另一表格，阐明了远程教育中的个体角色、角色得以发挥所需的能力以及行为表现等。这10种能力为：(1)人际交流能力；(2)策划能力；(3)协作能力；(4)英语水平；(5)写作水平；(6)组织能力；(7)反馈能力；(8)远程教育专业知识；(9)基础技术水平；(10)运用技术的能力。本研究提出的能力结构模型可作为远程教育专业人员培训开发与认证的基础。     

现代远程教育对教师的素质要求

现代远程教育的出现，使人们头脑中原有的“教师”观念，受到了前所未有的冲击，教师角色发生了很大的转变：现代教育观念所倡导的新的教师观对远程教师的素质提出了新的要求。本文就现代远程教育中对教师的观念素质、知识素质、能力素质和情感态度、价值观的素质要求进行了探讨。     

略论远程开放教育辅导教师素质的提高

随着“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的进行,广播电视大学将成为现代远程开放教育的主力军。但是,许多电大辅导员在新的教育形式下却感到力不从心。本文论述了远程开放教育对教师的影响和新形式下电大辅导教师的定位,同时提出了提高电大辅导教师自身素质的基本途径。     

高校心理辅导教师的现状与素质研究

近段时间以来,北京、天津、武汉等地高校相继发生多起大学生危机事件,这些事件暴露出高校心理辅导工作存在的问题。尽管目前高校开展了形式多样的心理辅导和教育活动,并启动了心理健康教育的课程研究工作,但从总体来看,心理辅导和心理健康教育工作的现状仍不容乐观。加强高校大学生的心理健康教育,应首先加强心理辅导教师的素质。     

听障残疾人远程教育中的虚拟现实技术探索

从当前比较流行的远程教育出发,根据残疾人自身特点和社会要求,分析残疾人远程教育的发展状况,探讨了目前残疾人远程教育中存在的一些问题和问题存在的原因．提出基于Web的虚拟现实技术应用于残疾人远程教育的具体做法。     

大学自修课程辅导教师:角色、素质和管理

自修课程辅导教师是大学开设自修课程的重要人力资源,并充当诸多重要角色,即课程内容的研究者、学习方法的指导者、学生问题的解惑者、学业成绩的评价者、学习过程的监控者、学生心理的调适者、和谐师生关系的塑造者以及学生需求的服务者。多重角色定位要求辅导教师具备良好的职业素质、教育素质、学科素质、组织素质和必备的信息素质。与此同时,高校应从选聘、培训、待遇、评价以及交流等方面采取措施,加强自修课程辅导教师队伍建设。     

残疾人现代远程教育的无障碍设计

现代远程教育的形式能否真正适用于残疾人,不仅与残疾人自身的能力以及辅助技术的使用有关,现代远程教育网站和资源本身是否具有较高的无障碍性是一个更重要的因素。本文将对网页、各种格式的文本文件、视频资源、交互工具等的无障碍设计进行研究,以便能根据不同残疾人的不同生理局限,有针对性地开发出可真正适用于残疾人的现代远程教育资源。     

浅论开放教育对县级电大课程辅导教师的素质要求

为了适应“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作，现代远程开放教育的课程辅导教师，尤其是县级电大的课程辅导教师，应具有比一般教师更高的素质。他们不仅要转变观念，具有扎实的专业知识，而且还应该熟练运用现代教育技术，对教学过程和教学组织形式进行大胆的探索，加强对现代远程开放教育理论的研究，为我国现代远程开放教育的发展作出自己的贡献。     

适应开放教育需要提高辅导教师素质

相对于传统教育和封闭教育而言开放教育是一种新型教育形式，其教与学、师与生的关系都发生了革命性的变革，教师的“教”转变为“导”。全面提高辅导教师素质，是实施开放教育的起点和基础。辅导教师需要在教学理念、师德修养、知识结构、技术能力、科研能力上有一个全面的提升。     

成年残疾人远程教育学习者特征的调查分析

该研究采用自制问卷从基本特征、支持性特征、心理特征、策略特征四个维度对国家开放大学残疾人教育学院7个教学点的391名成年残疾人进行了调查.研究发现:(1)参加远程教育学习的成年残疾人文化程度较低、家庭月收入偏低、对计算机的使用不熟练、对远程学习方式不太了解.(2)成年残疾人参加远程学习多为就业的需求;学习过程中遇到困难时不知道如何寻求帮助;难以合理分配工作与学习的时间,不太适应课程考核的方式.(3)入学早晚、家里是否有电脑、计算机使用水平、对远程学习的了解程度、所学专业与从事工作的相关程度在学习者特征方面存在显著性差异.研究针对调查的结果,提出了开展成年残疾人远程教育的建议.