妙用“证据”促进科学“关键能力”培养

科学探究中以“科学证据”为线索,在探究的各环节中运用“科学证据”进行科学地解释现象、设计和评价等举措,从而达成关键能力的落实。     

基于“证据意识”的初中物理教学策略例析

正新课程倡导探究式学习,那么科学探究进行规律总结靠什么?靠"证据"!科学探究起于质疑、提出问题、科学猜想必须有根有据,必须从原有认知和物理现象出发;数据的收集和处理,师生相互交流、评价都必须依赖于"证据"。"证据"是物理科学探究过程中材料、数据、原有认知的总称。初中阶段,学生刚刚涉足物理知识学习,我们要渗透这种"证据意识",构建理性物理课堂,本文以苏科版"物质的密度"这节课教学为例就如果培养学生的"证据意识"进行探讨,望能有助于教学实践。一、细致地教材分析,基于"证据"确立探究     

科学课中学生数据意识的培养

科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。小学科学教学，一般指课程计划中的科学课和相关的课外探究活动的教学及指导。所谓数据，主要指学生在科学探究中通过观察、实验等操作活动所得到的相关数据。数据意识是指学生通过观察、实验等探究活动，在搜集数据、整理数据、分析数据时所表现出来的心理倾向。通过培养学生的数据意识，使学生以实验寻求有利的数据来证明自己的观点，并自觉运用数据解释相关的问题或现象，从而不断得到可靠的证明自己观点的证据。学生通过探究初步知道，一个单一的数据是证据，它能证明事物在一点上变化的结果，不能代表其他；一组数据是证据，它能证明事物在一个变化周期里的结果，不能代表普遍现象；多组重复实验的数据是证据，能证明事物在一定条件下，产生相同的变化结果，具有普遍性。在科学探究活动中利用各种方法得到的大量数据，还需要通过整理和分析，才能发现彼此之间的联系与蕴含其中的规律。有时数据可能不可靠，还需要不断地进行重复研究，以期得到可靠的且具有一定可信度的数据，不断提升数据的应用价值。     

初中科学教学中培养问题意识的策略

在科学探究的基本过程中,提出科学问题是极其重要的一环.初中科学作为一门实践性、探究性的学科,学生的质疑、释疑能力尤为重要.而现在的初中生问题意识差,怕提问题、不敢提问、不能提问等现象普遍,对科学教学带来了诸多不利.如何在科学课堂教学中培养学生的问题意识是教师义不容辞的责任.本文根据笔者的教学实践,就初中科学教学中如何激发学生问题意识形成,促进问题意识发展进行简要阐述.     

科学论证的本质、价值及教学策略

科学论证是以事实资料为基础,借助证据或理论依据支持自己的主张、反驳他人的观点,通过逻辑推理形成最终结论的科学活动.开展科学论证教学有助于加深学生对科学本质的理解、发展学生的科学推理能力以及培育基于证据意识的科学思维方法等.中学生科学论证能力的培养需设计适于开展科学论证的核心教学主题;选择适于不同主题情境的论证教学模型和策略;加强科学论证能力的评价和水平测查以及开展科学论证教学实施效果的实证研究.     

科学本质观视角下的初中科学教学策略

科学教育的终极目标是培养学生的科学素养,引导学生逐步认识科学的本质。课堂教学作为渗透科学本质观的主要途径之一,教师应积极地探索对学生进行科学本质观教育的策略。基于科学本质的概括与解读,教师应运用科学探究教学,揭示科学是一种探究;展示技术创新的过程,培养学生创新的态度和精神;以实证的意识组织教学内容,引导学生科学需要证据;合理地运用科学史实激活"静态"的文本知识,引导学生理解科学是发展变化的。     

科学教学中有效探究的策略研究

探究是学生学习科学的主要方式。在小学科学教学中,教师可以采用坚持问题导向、注重证据意识、突出实践取向、优化探究方式、完善激励性评价等策略,提高学生探究的效率,优化探究的效果,促进学生科学素养的提高。     

基于证据，提升学生的科学学习力

小学科学教学的一个重要任务就是培养学生的学习力,也就是科学学习力。而有效培养学生科学学习力的关键,就是要让学生在科学知识建构的过程中寻找证据,即“一种事物对于另一种事物的证明关系”。在科学教学中,教师要引导学生收集证据、应用证据、反思证据,让证据成为学生科学学习的动力引擎。基于证据进行科学教学,能有效提升学生的科学学习力,发展学生的科学核心素养。     

中小学科学探究教学案例编写框架

探究教学案例是教师在课堂上实施探究教学的实例。探究教学的案例应该以问题与证据为核心轴,以课堂教学中学生活动（动手或动脑）为设计中心,以理解相应知识和掌握探究技能为基本点,以识别科学问题、解释科学现象、使用科学证据的能力为检验指标。编制一个科学探究案例要有构思、有活动、有评议,其基本格式包括了题目、活动构思、活动记录和评议四部分。     

如何在高中物理教学中实施科学探究教育——以“牛顿万有引力定律”为例

科学探究能力是新课改背景下高中物理教学对学生提出的新要求,主要包括提出问题、猜想和例证、实验、收集证据、分析实验结果、评估、交流合作等七个要素。本文以牛顿万有引力的教学为例,探索了高中物理教学中科学探究能力的培养策略。结果显示对于学生科学探究能力的培养需要以学生为主体,注重培养其大胆猜想假设的能力以及评估实验的能力,培养其科学精神、意识和价值观,真正实现学生独立学习和创新科学探究能力的养成。     

基于证据意识培养的学与教的设计——以“物质的密度”教学为例

物理教学中引导学生进行科学探究的核心是科学方法和科学态度的培养.科学探究包括提出问题、猜想假设、设计实验、收集数据、评价交流等环节,而在这每一步中都包含了一个重要的因素:证据意识.也就是说,对于合作中的学生,我们除了要知道他在每一个环节中的具体主张外,还应当要求他说出提出支持这些主张的证据.证据是材料、数据和理由的总称,"基于证据的科学探究"才是一种     

发展学生“证据推理”核心素养的教学实践探索

证据推理是根据探究的问题收集事实证据、分析论证、得出结论的心理过程,是科学探究要素中的重要内容,是核心素养中的关键能力。教师要积极地探索培养学生基于证据推理核心素养的实践教学路径,落实学生科学核心素养。在初中科学教学中,培养学生基于“证据推理”核心素养关键能力,旨在通过证据推理过程,转变学生学习方式,发展学生高阶思维,提升科学推理能力,落实学生核心素养。     

高中物理教学中落实科学推理的培养——以“动能和动能定理”为例

针对物理学科核心素养对科学推理能力的要求,结合归纳推理、演绎推理以及证据推理三个因素,依托"动能和动能定理",从回顾旧知、提出猜想、实验探究和证据评估四个方面展开教学,探索在高中物理教学中培养科学推理的路径,提升学生的科学推理能力。     

指向科学思维培养的概念教学设计——以“生物进化的原因”为例

在“生物进化的原因”一节的教学中，以达尔文的环球科学考察史为主线，通过比较、分析、建模、归纳和演绎等方法帮助学生自主建构、理解并运用自然选择学说的概念，旨在培养学生的证据意识、逻辑推理、批判质疑等科学思维能力。     

实效性：科学探究的应然之道

在初中科学教学中有效实施探究式教学,不仅可以激励学生产生强烈的求知欲望．使学生主动地去获取知识．而且可以充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用。本文结合教学实践,从优化探究操作程序,切实提高教学实效;深入发掘演示实验,充分发展探究能力;高度重视偶然现象,培养学生问题意识;密切联系生活实际,有效开展课外实验等方面阐述了提高科学探究实效性的问题。     

“模块化连线勾选式”记录单在探究型科学课中的应用

论证的证据对科学研究是非常重要的,在小学探究型科学课程开展过程中,教师需要帮助学生更好地发现和呈现证据,探究活动记录单可以很好地实现这一教学目的。通过分析开放式记录单、"勾选式"记录单、"连线式"记录单等,最终研究得出"模块化连线勾选式"记录单的设计方式。以"模块化连线勾选式"记录单为载体的探究型科学课程,学生可以更高效地完成收集证据的任务。     

培养证据意识 提高科学素养

科学是一门实证系统,要用事实、证据来说话。在平时的科学实验教学中,经常会发现学生的实验数据作假,学生的观察描述不符合事实等,这些现象严重影响了科学探究的有效性,同时也违背了科学课情感态度与价值观的培养目标"对待科学学习,要尊重证据"。一、明确证据的重要性,树立实事求是的态度     

基于科学精神培养的电化学专业实验课程思政“123”实施路径探索

充分挖掘课程的思政资源并在课堂教学中开展实践是落实立德树人根本任务的关键,课程思政需要满足学生成长发展的期待。实验课程是理工科专业人才培养的重要组成部分,实验教学中的共性课程思政主要包括强化研究素养、培养科学精神。本文提出了基于科学精神培养的“123”课程思政实施路径,即一种浸润(科学家精神),两条主线(科学思维形式,思维导图),三个意识(问题意识、证据意识和持续改进意识)。教学实践结果表明,“123”实施路径能够丰富实验教学课程思政的内涵,有效提升本科生的“科学精神”。     

用数据说话——有效整理数据的策略研究

所谓数据是指学生在科学探究活动中通过观察,实验等得到的相关实验数据。对于学生来说,数据是他们在科学探究过程中最真实的记录,是他们通过观察、测量、实验、记录等方式获得的,是科学探究的依据。对于科学教师来说,不懂得数据在科学教学中的重要性,就不能充分理解科学的本质是“严谨和证据”,就不能引领学生理解什么是证据,怎样获得可靠的证据去解释世界,就不可能在课堂上引领孩子们真正上好科学课。     

让每个学生都积极参与到科学探究中去

小学科学课程标准指出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制订计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,还涉及对科学探究的认识,如科学探究的特征。科学探究是小学生获得科学真知的来源。但是,在现实教学中总有不尽如人意的地方,有的学生的科学探究流于形式,成了少数人的表演,甚至出现了探究的结果由老师给出的现象。要改变这种现象,就要