“传染病及其预防”教学设计

1教材分析本节教材取自人教版七年级下册第五单元,主要阐述传染病及其预防的卫生知识。回顾甲流和地震后的防疫工作以及禽流感和艾滋病等传染病的时时困扰。在这样的时代背景下,学习传染病及其预防的卫生知识,不仅能加强学生的自我保健意识,养成良好     

传染病的流行与防控措施

传染病的流行和爆发直接威胁着人类的健康和生命.本文主要从传染病的流行过程、影响传染病流行的因素及预防和控制措施等方面介绍了传染病流行和预防的相关知识,旨在帮助人们对此有更多的了解,不断增强防护意识.     

传染病及其预防

<正>传染病是什么样的疾病？它是怎样传播的？我们又将如何预防呢？我们先一起来回顾《传染病及其预防》的相关知识。一、传染病什么是传染病？传染病是一种由病原体（如细菌、病毒、寄生虫等）引起的疾病,它能在人与人之间或人与动物之间传播。例如：流感病毒可以引发流感,水痘带状疱疹病毒可以引发水痘,肺结核杆菌可以引发肺结核,皮肤癣菌可以引发手癣和足癣,蛔虫卵可以引发蛔虫病,血吸虫可以引血吸虫病。根据病原体的不同,可分为细菌性传染病,病毒性传染病,寄生虫性传染病等。传染病具有传染性和流行性的特点。     

“传染病”教学设计与案例

苏教版八年级《生物》上册“传染病”这一节是“健康地生活”系列知识的入门篇,与前后知识联系紧密。七年级的微生物知识和八年级的部分遗传学知识是学习本节的知识基础。同时又为下篇“免疫”知识的学习作好过渡。本节设为一课时。考虑到艾滋病传染趋势的逐年扩大化,将本节分为四部分内容：常见传染病及其病因;传播的三个环节和各种途径;各种预防措施;认识艾滋病并学会预防。本节难点是区分传染病和非传染病,如何使学生较好地接受新的认知呢？我认为,学生丰富的生活经历是无形的课程资源,一些学生或其亲人深受过传染病的痛苦,可挖掘的信息多,只有引导他们充分认识到能在人体间或人与动物间传播的各类病原体的存在,才能克服难点,     

“常见传染病及其预防”一节的教学设计

上教版八年级《生命科学》第一册"常见传染病及其预防"知识在"健康"主题中占有重要地位。本课在教学安排上为2课时,通过第1课时的学习,学生主动获取传染病的基础知识。第2课时通过具体的事例,以观看VCD与知识点落实相结合,巩固第1课时所学     

战斗在传染病入侵的前沿

随着科学的进步,人类在预防和控制传染病方面已经取得了巨大的进展。那些历史上作恶多端的传染病大多数已经被人类有效地管制。20世纪70年代起,传染病这个人类的第一杀手已让位于心脑血管、肿瘤等其他疾病。这一切都使人们忘记了传染病曾经给人类带来的灾难,我们似乎已感觉不到传染病的威胁了。     

抗击艾滋责无旁贷

自1981年美国诊断出首例艾滋病以来，在人类医学史上又增添了一个新的病种——艾滋病，从此人类与艾滋病的斗争一天也没有停止过。艾滋病被称为“获得性免疫缺陷综合征”（英文缩写AIDS），它是由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起的一种严重传染病。这种病毒终生传染，破坏人体的免疫系统，使人丧失抵抗各种疾病的能力。对待艾滋病目前还没有有效的预防疫苗和特效的治疗药物，还无法根治，但可以有效地预防。只要我们认识其传染途径，懂得科学的预防知识，洁身自爱，就可以达到有效预防艾滋病的目的。     

动物传染病学教学探索与经验总结

动物传染病学课程属于预防兽医学科主干课程,在国家兽医高等教育、畜牧业发展及食品安全中占重要学术地位。我们团队以动物传染病诊断与防控知识为基础,以重大动物传染病、高发人畜共患传染病及新发传染病的诊断与防治为主要教学内容,采用基本理论精讲、案例讨论分析、病理图片展示及临床诊断实际操作四位一体的教学方法,取得了较好的教学效果。     

“人类遗传病与优生”的研究性学习

高二《生物》第六章第五节“人类遗传病与优生”是继“遗传与变异”理论学习之后,一个令学生很感兴趣的课题,同时又能使学生利用所学知识,分析问题、解决问题,培养学生创新精神和实践能力的研究性学习课题。本节教学内容的知识结构主要包括两方面:一是使学生用所学“遗传与变异”的理论知识,分析一些人类常见遗传病的发病原理、发病特点,了解遗传病对人类的危害及遗传病的预防知识等;二是使学生了解人类是怎样面对遗传病的。即对《优生学》的认识及优生措施的了解。特别是激励学生对如何应用现代生物技术预防和治疗人类遗传病的方法,进行探索性的学习和认识。为使本节教学内容丰富有趣,又培养学生创新精神和实践能力,提高他们的学习能力,我在教学中进行了如下的设计。     

非传染病知识的教学应该加强

教材中关于传染病的知识单独列为一章,作了系统的介绍,但有关非传染病的知识,只是分散在各个章节中进行零散的介绍。笔者认为,加强对非传染病知识的介绍是当务之急。因为非传染病已成为人类健康的主要威胁。 一、非传染病已成为人类健康的主要威胁 建国初期,传染病是我国人民健康的主要敌人。小儿麻痹症、天花、霍乱等传染病不知夺去了多少人的生命和健康！但是,随着我国医疗卫生事业的发展,有的传染病已被消灭,很多已得到较好的控制,对人类健康的主要威胁已     

关注生活 学以致用——《传染病及其预防》课堂教学案例及评析

教学目标分析:紧密联系生活,活学活用生物学知识,激发学生学习生物学的兴趣,是课标要求的。传染病及其预防是初中生物第八单元健康生活的内容之一,内容的中心是健康的生活。在教学中引导学生关注社会生活问题,理论结合实际,解决具体问题,同时确立积极健康的生活态度,养成良好的     

将预防进行到底

<正>传染性疾病,从古到今都是纠缠于人类心中共同的噩梦。千年的斗争,我们战胜了天花、鼠疫等一系列疾病。然而,新的传染病却又向人类袭来,军团病、艾滋病、莱姆病……2003年,非典袭来。12年后,与非典同属性的病毒性呼吸道疾病——中东呼吸综合征又在韩国暴发。中东呼吸综合征的暴发又一次敲响警钟,人类与传染病的战争还将继续下去。危机不可避免,那我们又应该如何提前做好预防呢?     

开放远程学习和亚洲教育改革--思维方式的变革

西方教育者总是曲解在受儒家传统思想影响的国家中采用的学习方法。今天尽管我谈论的主题是学习,但是我不会陷入同样的误区。首先,我将重点和大家谈谈学习的哲学,因为学习的哲学让我们关注两个非常重要的事实:第一,在我们人类生存的宇宙中,我们无法解答很多与我们存在有关的问题;第二,没有一个人不学习就拥有生存的本能和所有知识,因此,为了生存人类需要学习。此外,我们人类同世界之间存在矛盾的关系——我们一方面追求与世界的和谐相处,另一方面,由于没有足够的知识,我们不得不经常处于一种分离的状态,这就迫使我们必须对所生存的世界提出…     

高校新发传染病预防控制存在的问题和对策

旧传染病死灰复燃,新传染病时有发生,人类正面临着传染病的巨大威胁。传染病的发生与流行有着生物医学、经济和政治等多方面的原因。高校内学生众多,容易发生与流行传染病。高校对新发传染病防控普遍存在认识不足、人员和经费缺乏以及机构不健全等问题。高校要建立健全传染病预防控制体系（包括防控机构、规章制度和早期监测预警系统等）,经常开展传染病防控知识宣传教育,搞好校园公共卫生,充分发挥上级疾控部门和广大群众的防控作用。     

初中生物学教学中融合疾病预防知识的策略

通过初中生物学中病毒知识与传染病及其预防的有效融合,为生物学教师培养学生社会责任的可行性和有效性提供借鉴,增强学生的疾病防控意识,提高自我保护能力,引导学生珍爱生命、健康成长。     

智能时代,知识学习仍是学校教育的根本

智能社会的学校教育真的不需要知识学习了吗?今天对知识价值的理解,不能仅仅局限于其狭隘的工具价值,而应将其置于宏大的人的意义之中。学校教育是建立在知识学习基础上的人类自身生产的高级形式,是人类社会得以存续与发展的缘由和动力,知识学习是实现学校教育根本任务的基础。我们今天最需关注的不是今后人类社会中学校教育和知识传授存在的理由和可能,而是现代教育及其知识传授的现代意义、现代形式和现代路径。     

谈外语知识学习与技能学习的平衡发展

人类的学习是在社会活动中,以言语为中介,通过积极思维,主动掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程。对于学生来说,学习外语,不仅要掌握外语知识,而且要在掌握必要的语言知识的同时,熟练掌握运用外语进行交际的各种技能。也就是说,我们掌握一门外语,就是要掌握有关的知识和技能,使其平衡发展。     

生物教学重在培养学生创新思维

为了培养学生的创新思维,笔者在生物教学中通过不断的探索和实践,形成了一套独特的教学方法,使学生的创新能力逐步得到提高。1.激发创新兴趣。为了培养学生的学习兴趣,激发学生的创新热情,我在生物教学中经常穿插一些科学故事,有时还向学生介绍一些生物学领域的研究成果和研究动态。如我曾为学生讲述爱德华琴纳从挤牛奶的农妇身上发现预防天花方法的故事;又如在学习有关遗传和变异的知识后,我鼓励学生就基因工程的成果和未来进行讨论。学生经过积极思考后,提出了一些大胆的设想,如人类可以把体内的致病基因取出,以避免传染病的发生等。这些…     

人类学习的本质及对人工智能的启示——基于人类学习结果及本质的人工智能教师角色设计

人类的学习,从学习的结果来看是知识的获得,人类习得的知识可以分为两类,一类是富情境知识,一类是富原理知识,人类的学习的结果就是习得这两类知识.学习的本质,是在这两类知识下获得一个合理的解释,一旦解释获得,学习就发生了.文章阐述了人工智能教师角色的设计要以辅助学习者对这两类知识的学习为主要目的 .对于富情境知识的学习,人工智能教师可承担起学习环境的创设者、互动对话的学习伙伴、学习评价师角色;对于富原理知识的学习,人工智能教师可承担起促进理解的学习助手、指导实践应用的师傅、助力问题解决的专家角色.根据人类对两类知识的学习方式及人类学习的本质,进行人工智能教师角色设计,对人工智能教育及相关产品的开发具有借鉴和启发意义.     

“无知“的知识观及其在教育方面的启示

产生"无知"有四种基本原因即人类的无知伴随着人类对自然社会的认识深化而日益扩大;个体的无知伴随着社会知识的膨胀而日益增长;人类知识具有显著的不确定性(又称可错性)特征;社会中存在着许多人类尚未关注总结的形形色色的时空方面的知识.无知的知识观对于知识学习具有如下几点启示即进行学习时应当时刻秉持批判意识来看待所学知识;在理论联系实际的过程中努力了解和掌握"时空方面的知识";以弹性和开放的态度进行学术交流;学习和掌握各种基本进行科学验证的标准和方法,以辨别所学知识的真伪、确定性程度和判断知识进步的大小.