对小学音乐教学“学科综合”的思考

<正>《义务教育艺术课程标准(2022年版)》重点解读了“突出课程综合”这一课程理念:以各艺术学科为主体,加强与其他艺术的融合,重视艺术与其他学科的联系,充分发挥协同育人功能,注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联,汲取丰富的审美教育元素,传递人与自然和谐共生理念、促进学生身心健康全面发展。以下是笔者根据这一理念对小学音乐教学中“学科综合”的认识与思考。     

以多元教学提升学生的审美素养

<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出,教师要将以美育人、以美化人等美育理念运用在美术学科的教学中,并大力开展美术实践活动,以此强化学生自身的审美认知能力,使其在体验中理解美术内涵,增强其欣赏美、表现美、感受美、创造美的能力。因此,小学美术教师应在教学中积极转变教学观念和方法,大力开展教学实践活动,并在具体的教学过程中渗透审美教育,以促进学生审美能力的提升。基于此,笔者在美术教学中进行小学低年级学生审美素养培养的探究,     

媒体融合背景下初中生审美能力的培养研究

2022年,教育部颁布的《义务教育艺术课程标准》明确指出坚持以美育人,引导学生参与各种艺术活动,丰富审美体验。美术课程是培养学生审美能力的主阵地,因此教师要积极地优化教学模式,让学生在学习的过程中获得能力与素养的提升。本文以媒体融合为背景,探讨初中美术教学中审美教育存在的问题,并针对问题提出解决策略,希望能够通过丰富多样的教学形式为学生营造寓教于乐的学习环境,切实提高学生的审美能力。     

发掘“增值点”：立足小说文本特征的教学新策略——以统编小学语文教材六年级上册《穷人》课堂教学为例

<正>小说以通俗易懂、扣人心弦的故事性及丰富细腻的情感表达深受广大读者的喜爱。小说教学的新样式应将互联网思维运用到教学中,紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小说教学的要求。教师不但要帮助学生增强阅读能力和文化底蕴,还要使语文教学担负起发展学生思维能力、培养学生审美能力的使命。教师应努力改变小说理论知识缺乏、小说教学应试化、教学流程公式化、主题解读套路化等问题。     

浅论中小学音乐教学中的审美教育

中小学音乐课的核心就是审美教育。根据学生的心理特点,音乐课中的审美教育可以从以下三方面着手:1.以情感人。音乐教育要以审美为核心,主要作用于人的情感世界。音乐教学是通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,在教学中让学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感,与之产生情感共鸣,通过音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧培养学生健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。例如:贝多芬的《命运交响曲》能让学生体会到强烈的生命力;《义勇军进行曲》让学生感受到爱国、不畏牺牲、追求真理的情感;电影《狮子王…     

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的价值、变化及实施重点

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》落实“立德树人”的教育理念,明确新时代义务教育阶段人才培养的具体要求,提炼出“审美感知”“艺术表现”“创意实践”和“文化理解”四个方面的艺术核心素养发展要求,构建以素养为导向的教学目标,发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。文章从修订价值取向、目标理念与主要变化、教学实施重点三个方面对《义务教育艺术课程标准(2022年版)》进行解读,并建议在艺术教学中加强过渡与衔接,注重学生艺术体验,围绕核心素养发挥艺术学科以美育人的独特价值。     

融通美术馆和校园艺术学习空间 探索教与学方式的改变——以小学美术《艺术万花筒》单元为例

<正>美术创作是个性化视觉思维表现的过程,在美术创作中促进学生思维与情感表达融合的教学组织方式是教与学方式改变的突破口。笔者认为,融通美术馆和校园艺术学习空间,学生能够利用美术馆资源,在多样的艺术实践活动中,将直觉思维转换为创作思维,从主观情感内化为创作情感,提高对作品的审美领悟能力,经历美术创作的过程,形成创造美的能力,提升核心素养。本文以《艺术万花筒》单元为例,就小学美术学科教与学方式的改变进行粗浅探讨。     

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》背景下的教学“新”设计——以“人音版”一年级下册《数鸭子》为例

<正>一、总述《义务教育艺术课程标准（2022年版）》内容“新”变化《义务教育艺术课程标准（2022年版）》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,强化“以美育人、以美化人、以美培元”的育人导向,吸取以往艺术教育教学的重要经验。本文据此总结为五大“新”变化：第一,提出适于学生终身发展的核心素养,即审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解;第二,学段目标在课程目标的统领下,     

《荷塘月色》之微见

《荷塘月色》中作者把清华园的荷塘月色作为描写对象,通过对景色的审美视角,运用艺术手段进行美的描绘,实现情感的自由升华。在高中语文教学中,教师必须从审美的角度出发鉴赏《荷塘月色》这类文学作品,使散文教学转化为美的再现和美的欣赏的活动,从而有效地提高散文教学的质量,培养和提升学生的散文阅读能力。基于此,笔者从荷塘月色的审美角度出发对文章进行探讨。     

与文本共情——以《慈母情深》教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出：“精选文质兼美的作品,重视对学生思想情感的熏陶感染作用。”这一论述强调了语文教学中情感教育的重要性,与“语文主题学习”中的主题育人有异曲同工之妙。如何在课堂教学中引发学生与作者的情感共鸣,让学生在学习知识的同时,潜移默化地接受情感熏陶呢？笔者以统编版语文五年级上册第六单元《慈母情深》的教学为例,阐述如何依托文本对学生进行情感教育。     

陌生化：助力艺术核心素养培育

<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出,艺术教学要“让学生全身心地参与其中,焕发积极情绪,获得审美直觉和美感体验”,并在这一过程中“体验创造的喜悦和自我实现的愉悦,提升实践能力、创造能力和审美能力”。其中“喜悦”“愉悦”正是学生在艺术学习过程中积极情绪的外显要素之一,展现了学生因满足而表现出的优质学习状态。“艺术课程核心素养‘审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解’四个方面,强调在夯实艺术基础知识和基本技能之上,加强课程的综合性与实践性,促进知识、     

《开国大典》跨学科教学案例

<正>一、教学背景2022年4月，教育部新颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）强调艺术课程的育人导向，坚持以美育人，重视艺术感知和情感体验，培养学生正确价值观，引导学生明确人生的发展方向，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴做出贡献。艺术新课标中首次新增了影视（含数字媒体艺术），要求一至七年级融入影视内容，八至九年级分项选择开设影视课程。     

研析高考试题，教考巧妙衔接——以2022年全国甲、乙卷古代诗歌阅读题为例

<正>2022年全国甲卷和乙卷的古代诗歌阅读题的题材分别是咏物诗和送别诗,且都不约而同地考查了诗歌的比较阅读赏析。笔者认为,这与《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》里“学习任务群5”中所强调的两点内容密切相关：一是“根据诗歌……的艺术表现方式,从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审美体验……发现作者独特的艺术创造”;二是“运用……比较阅读等方式……激发学生阅读兴趣,引导学生阅读、鉴赏……”。     

让学生更好地获得音乐情感体验

音乐是人类历史上最古老、最具感染力的艺术形式之一，是以声音来表达内心情感的。音乐是情感的艺术。著名美学家苏珊·朗格在《情感与形式》一书中指出：“音乐是情感生活的摹写。”“情感、生命、运动和情绪，组成了音乐的意义。”美国著名音乐教育学家贝内特·雷默认为：音乐是人类内在情感的外在符号表现，因此音乐教育的本质就是情感教育。我国《普通高中音乐课程标准》提出“以音乐审美为核心”的基本理念，指出“在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的表现特征，引导学生整体把握音乐表现形式和情感内涵，领会音乐要素在音乐表现中的作用。”音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径，在音乐鉴赏中强调学生的情感体验，能使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中感受音乐美。如何在音乐鉴赏教学中让学生更好地获得音乐情感体验？     

论情感与音乐审美能力的培养

《音乐课程标准》明确指出：＂音乐教育以审美为核心,主要作用于人的情感世界。＂＂在音乐教学中要把情感、态度与价值观放在首位突出情感体验。＂可见,音乐是最善于表现人们的情感,并能引起情感共鸣的艺术形式。在新一轮音乐课程改革中,音乐教师应当立足于学生的学习方式的改革,通过新的设计思路,全程渗透＂以审美为核心＂的教学理念,注重学生的情感态度与价值观,才能真正寓美育于音乐教学中。一、审美感知,体验情感     

在少儿舞蹈教学中运用“四精四美”优化策略的措施分析

舞蹈作为义务教育艺术新增的课程,是对学生进行审美教育的重要方式。但在笔者的调研中发现,当前少儿舞蹈教学存在过度关注技能,忽视审美价值的问题。基于此,文章以少儿舞蹈基本艺术特征为导向,精心优化“肢体美”;精细雕琢“童趣美”;精确体悟“风格美”;精准发掘“情感美”,实现舞蹈教学的精准转变,由此提升学生感受美、表现美的能力,助推学生艺术核心素养的形成发展。     

基于美育视域下的小学音乐器乐教学研究

<正>美育对学生的成长及未来发展都有重要作用，我国对美育日益重视。音乐教育作为美育的重要组成部分，课堂器乐教学也成为重中之重。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出要提高学生的艺术实践和艺术创造能力。小学时期是培养学生健全人格、良好审美价值、提高综合素养的最佳时期，同时器乐教学具有丰富的艺术美资源，能高效提升学生的审美能力、美学创造能力。小学音乐器乐教学有助于学生近距离感受美、发现美、欣赏美等审美思想，可培养学生发现、创造美好生活的基础能力。     

音乐审美教育的情感体验谈

国家教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准》明确规定“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情感和健全的人格。音乐教学应该是师生共同的体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。”     

在荷香中浸润审美体验——以《荷塘月色》教学为例

<正>文质兼美的散文能够唤起学生的审美体验和审美情感。在散文教学中,教师应该充分利用散文内在的美学元素和外在的美学元素,作为学生审美情感的触发点,引导学生进入审美感受和体验,发展思维能力、审美想象能力及创造能力。笔者在《荷塘月色》的教学中做了以下尝试。     

构建指向核心素养的“四有”音乐课堂——以《顽皮的小杜鹃》的教学为例

<正>《义务教育艺术课程标准(2022版)》中指出,核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。对于指向核心素养下的音乐课堂究竟是怎样的音乐课堂,以及如何构建这样的音乐课堂,笔者进行了积极的探索。本文以《顽皮的小杜鹃》一课教学为例,阐述构建“有意思、有意义、有意境、有意蕴”的“四有”音乐课堂的实践。