义务教育生物学新课标导向的跨学科实践

本文尝试基于义务教育生物学新课标的要求,开展渗透生命观念的模型制作、植物栽培、动物饲养、发酵食品制作等初中生物学跨学科创新实验实践活动,引导学生广泛参与。学生可在跨学科的实践活动中,收获知识、提高能力、掌握技能和实现成长。     

基于新课标的小学数学课堂教学研究

立足小学数学课堂,从核心素养、大单元教学、跨学科教学三个方面对小学数学课堂教学进行深入的研究,为开展高质量的课堂教学实践、深化课程改革和落实核心素养培养奠定基础。     

数学新课标研读“十人谈”之初中篇

针对《义务教育数学课程标准(2022年版)》突出的概念、强调的理念及其如何在教学中落地,采用线上“十人谈”的方式展开研讨。对数学核心素养在课程内容中的体现和“三会”表达、代数推理、概念产生的必要性、教学内容的结构化、数学教学中的一致性、解题教学中序的思想、数学德育、数学教学生活化以及跨学科学习、综合与实践等话题结合教学实践做了解读。     

小学音乐教学践行新课标须观照的几个问题

为贯彻《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的理念,探究课程情境实践可能性,提升学生核心素养,中小学音乐教学要在课程学习的同时加强艺术基础实践。小学音乐教学应以新课标为基本依据,以“最近发展区”为理论视角,关注学生的学习需求,在学情分析的基础上设计教学过程与环节,力图增强教学针对性,提升课堂教学成效,促进学生核心素养的发展。     

新课标背景下中学历史跨学科主题研讨

新课改背景下,初中历史教师要加强研究与探索,组织开展跨学科主题学习与探究活动,结合教学目标与教学内容实现对于多个不同学科知识的有机整合,更好地锻炼学生对于问题的分析与解决能力,拓展学生的思维,帮助学生了解更多不同方面、不同学科的知识,使得学生的历史核心素养与综合能力全面得到提升。本文对新课改背景下中学历史跨学科主题学习的方法与策略进行探讨。     

新课标背景下跨学科学习课例设计策略研究

跨学科学习是我国义务教育新课标所倡导的一种极为重要的学习方式,已经成为学校教育改革和发展的新趋势和新热点,为学生综合能力的提升提供了一条新路径。然而跨学科学习在实际教学过程中仍有诸多困境,在义教新课标引领下,在分析跨学科学习的内涵和价值的基础上构建了跨学科学习实施策略模型,并基于此模型设计了跨学科学习活动案例,旨在提升学生综合素养、增强探索意识,也为一线教师跨学科学习活动的设计与实施提供思路。     

准确把握科学新课标中的概念及其关系

学习和把握新课标的内容要求,是当下和未来一段时间内教师的教研重心。《义务教育科学课程标准（2022年版）》中涵盖多个重要概念,只有准确理解这些重要概念并把握其内在关系,教师才能更好地开展科学教学。     

信息科技新课标视域下“融文化”教学实践探究

信息科技新课标关注学生核心素养培养,倡导真实性学习,强调以生为本,注重通过创设真实情景和引入多元化数字资源提高学生的学习参与度。灵活而巧妙地把本土文化融入教学中,能丰富教学内容,为学生带来多样的学习体验,对培养学生核心素养、落实立德树人起到积极作用。文章界定了“融文化”的基本概念,阐述了将“融文化”应用于小学信息科技课堂教学的意义,分析了“融文化”在信息科技教学中的有效应用策略,以期为小学信息科技课程改革创新提供一定程度上的借鉴和参考。     

新课标导向下跨学科主题学习如何开展：基本思路与操作模型

跨学科主题学习是新课标修订的一大亮点,对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。将课标涉及的16门学科按照自然科学和人文社科划分为两大领域类别,从目标、内容、实践、评价四个维度梳理跨学科主题学习的要求和规律,由此提炼出基础教育学段开展跨学科主题学习的基本思路：在学习目标上,以核心素养为纲,体现为“双基—学科思维—高阶素养”三个递进层次;在学习内容上,跨学科主题源于社会生活情境和三大文化议题,确定主题后可通过大概念对学习内容进行整合;在跨学科实践上,以问题链和任务簇为锚点开展项目式学习,致力于问题解决;在学习评价上,评价内容关注核心素养的发展水平,强调在真实情境中开展多元评价。为了让跨学科主题学习在实践领域真正落地生根,一线教师可以参照以大概念为基础的跨学科主题学习“C-POTE”模型,即以“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”为核心来设计和组织教学。该模型不仅强调以驱动性问题促进学生对大概念的深层理解,重视教师对实践活动的参与和引导,同时也注重在教学开展过程中贯穿可操作性评价,为教师实施跨学科主题学习提供切实指引。     

素养导向的跨学科主题学习设计类型、原则与方法

跨学科主题学习设计是开展跨学科主题学习的前置条件,但如何设计却悬而未决。基于跨学科等概念分析,以学科间融合的方式与程度为划分依据,研究发现,跨学科主题学习包括融学科式、多学科式和超学科式跨学科主题学习。研究认为,三类跨学科主题学习设计要遵循素养目标、学生视角、差异分类和总分总结合原则,采用逆向学习设计方法,形成素养导向的跨学科主题学习设计的一个主模式和三个分模式,并重点围绕素养目标、学习主题、主题任务、学习活动、学生学业质量评价、设计元评估等环节细化教学策略,可以丰富跨学科主题学习设计及实施研究,助力学生跨学科主题学习与素养提升。     

新课标下的数学课堂教学

新课标要求高中数学课堂教学应根据内容创设合适的教学情境,激发学生的学习兴趣;关注知识的生成过程,把握数学的本质,培养学生的再创造能力;注重信息技术与数学课程的深度融合,促进学生思维的发展,提升学生的实践能力和创新意识,发展学生的核心素养。     

基于生物学义教新课标的跨学科项目式学习初探——以“关注生命指标—血氧饱和度”为例

在2022版义务教育生物学新课程标准的指导下,以“关注生命指标—血氧饱和度”为例开展跨学科项目式学习,着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。     

语文新课标视域下学习情境创设的误区、原则与路径

语文新课强调学习情境的创设,为教师的课堂教学指明了方向。目前,语文课堂中学习情境的创设存在情境概念混淆、情境创设喧宾夺主及牵强附会等问题,导致其教学价值得不到充分发挥。在课堂教学中,教师应遵循情境创设的基本原则,依据语文新课标的要求及学生的实际情况,通过联系文本、唤醒经验、链接热点等策略,创设真实、多样的学习情境,引导学生开展语文实践活动。这样,才能真正凸显出学习情境在语文教学过程中的优势与价值,达到优化课堂教学、提升学生语文核心素养的目的。     

新课标背景下的跨学科学习：内涵、设置逻辑、实践原则与基础

义务教育新课标中突出强调了跨学科学习,旨在强化课程协同育人功能,培养学生的核心素养。但目前我国仍有许多中小学教师对跨学科学习的认识还不充分,难以开展有效的实践。为此,文章首先通过内容分析,从跨学科学习的定义及特征两方面阐述新课标背景下跨学科学习的内涵,并从素养表现、学科逻辑、内容承载、学习路径和学业质量五个闭环环节分析跨学科学习的设置逻辑。然后,文章依据跨学科学习的设置逻辑提出实践跨学科学习的三条原则。最后,文章从教师发展、教学资源、教学方法、教学评价四方面探究跨学科学习的实践基础,以期为落实跨学科学习提供理论与实践参考。     

新课标视野下阅读赋能跨学科学习的研究与实践

跨学科主题学习是新课标的一大亮点,而阅读是开展跨学科学习的重要基础和关键途径。基于此,文章从阅读本体论、PISA阅读素养评估的启示、新课标的导航三个维度分析阅读与跨学科学习的联结价值,据此提炼出阅读赋能跨学科学习的三种路径,希望能以阅读之“石”,攻跨学科学习之“玉”,为跨学科学习活动的设计与构建提供新的思路。     

新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出：小学阶段的科学教学需要设立跨学科学习活动,加强学科联系和课程综合性与实践性。与其他学科相比,科学课程的学习本身就具有跨学科学习的特点,在实践之前需要从素养、知识和价值等维度对其进行解读以增强理解。从课程标准出发形成了跨“学科核心概念”、跨“内容领域”、跨“跨学科概念”、跨“科学”四种科学跨学科教学组织方式,并结合不同的教学与实践方式形成有效的教学策略,为跨学科科学教学提供借鉴。     

新课标背景下的初中生物学评课策略

评课是对课堂教学的科学性、合理性、艺术性等方面进行评价,具有诊断性和导向性。笔者结合课例探讨适应新课标要求的评课策略,促进教师在教学实践中以核心素养为宗旨,全面落实新课标的要求。     

用好语文新课标 开启课改新征程

《义务教育语文课程标准(2022年版)》体现了党和国家对教育的基本要求,体现了国家和民族基本价值观,体现了新时代对语文教育的新认识和新要求。新课标体量大、站位高、设计新、亮点多,具体体现在：丰盈了语文课程性质的内涵,构建了语文核心素养框架,设计了六个学习任务群,提出了学业质量标准,以适应新时代义务教育语文教育教学的新形势。     

对新课标理念下推进数学单元整体教学的思考

文章结合具体教学案例,从立足单元分析定教学主线、围绕学习主题定核心概念、基于核心概念定学习目标三个方面,对推进数学单元整体教学进行了阐述。     

新课标引领新教研

新课标的正式颁布,给一线教师的学习和研究提供了新支点.简单介绍了笔者两年来学习新课标和根据新课标相关精神撰写部分研究文章的来龙去脉.期待能够为一线教师学好、用好新课标提供借鉴和启示.