基于学业质量标准的非连续性文本阅读试题命制探究——以五年级测试题“冰箱的前世今生”设计为例

<正>2022年版课标对高年级学生非连续性文本阅读学业质量描述为：“能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息,初步判断内容或信息的合理性;能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序,运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题。”教师如何基于学业质量标准,联系学生真实生活,聚焦阅读关键能力进行科学命题,让评价真正促进学生实用类文本阅读能力的提升呢？笔者结合命制的五年级非连续性文本阅读试题“冰箱的前世今生”,就语料情境的创编、能力考查层级的确定、综合测试试题的设计做些许探索。     

盐溶于水 有味无痕——连续性文本与非连续性文本巧妙融合教学策略谈

正2011年版课标明确要求:"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。""阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。"一线教师既然意识到非连续性文本阅读的重要性,便开始在实践中积极探索,有的提出要自主开发教材引进非连续性文本,有的提出开展非连续性文本的综合性学习,还有的认为可以通过相关试题、练习的设计提高学生阅读非连续性文本的能力……这些做法都有着积极的意义。但是,我们也要思考,在现有的教材条件下,把连续性文本和非连续性文本的教学完全割裂开     

小学语文非连续性文本的阅读教学策略

本文以小学语文第三学段为例,着重探讨小学语文"非连续性文"阅读教学的策略,让教师引导学生体验全方位的阅读,从阅读中自主构建意义,有效地做好"非连续性文本"与"连续性文本"之间的互相转化。     

中考非连续性文本呈现形式基本类型分析

归类分析中考非连续性文本阅读题,指出2016年中考非连续性文本阅读题的呈现形式主要包括简单图示型、材料组合型、“材料组合+试题链接组合”型、“主阅读材料+链接组合”型、图片组合型、“选文材料+试题链接”型、“议题+比较阅读”型、文章节选组合型八种类型,引导一线教师真正把握非连续性文本的特点,避免把连续性文本的组合当作非连续性文本来处理.     

非连续性文本阅读的命题与测评

本文结合2021年和2022年中考非连续性命题一些典型案例,从夯实非连续性文本阅读命题的独特地位、情境的多元化选择、阅读评价的模式改变及强化非连续性文本阅读与写作的转化等方面进行了深入探讨,这将有助于拓展未来非连续性文本阅读命题及测评思路。     

关于非连续性文本命题的尝试与思考简

所谓非连续性文本,是以统计图表、图示、票据、传单、广告、证书等形式呈现的阅读材料,它区别于由句子组成的段落、篇章等连续性文本。2011年版课标要求小学第三学段学生“阅读简单的非连续性文本．能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。“非连续性文本”的名称虽然来自学生能力国际评估计划（PISA）评估学生阅读表现时对文本的分类,但是类似的试题在国内试卷中早已出现。就近几年开封市的非连续性文本命题来看,试题关注学生的身心、学习和生活,内容来自品德与社会、数学、自然、语文等学科,以及社会热点,突出了本学科的语文性、实践性和综合性。     

PISA非连续性文本阅读题对中高考同类试题设计的启示

中高考语文试卷中的“图文组合材料”题是常见的非连续性文本阅读题,这类试题的命题思路和命题技术已相对成熟,但也存在明显不足。本文以PISA阅读测试和中高考卷中的非连续性文本阅读题为例,剖析其异同,探讨PISA试题对中高考非连续性文本阅读题设计的启示。     

融合·联结·驱动：多学科融合下非连续性文本阅读教学例谈

<正>新课标背景下，非连续性文本阅读教学必须依据新课标要求，多学科、多角度挖掘阅读素材，有效提升学生阅读能力。特别是加强小学语文学科与数学、英语、科学、综合等学科之间的联系，将教学内容与教学方法进行融合、联结、重构，探寻小学多学科融合下非连续性文本阅读教学的新路径。《语文课程标准》对于第三学段的要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”     

非连续性文本阅读教学的几点思考

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确要求：阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。与连续性文本不同,非连续性文本的表达更加简洁明了,其目的是让学生学会阅读的同时,也学会生活。在非连续性文本阅读教学过程中,教师既要根据学生的认知规律,对非连续性文本类型进行挖掘、梳理,还要根据学生的生活实际,创设情境进行阅读教学,为学生传授一些学法,培养学生对非连续性文本阅读的兴趣,帮助学生打开阅读的另一扇门。     

小学高年段语文非连续性文本阅读教学策略的研究

非连续性文本阅读能力是语文学科的一项重要阅读能力和综合素养,为了整体提高小学高年段学生的语文非连续性文本阅读能力,教师要能够从理论到实践层面都有所准备,在充分认识展开非连续性文本阅读教学重要性的基础上,综合运用各种方法提升小学高年段学生的语文非连续性文本阅读能力与素养。     

“非连续性文本”阅读能力提升策略例谈

"非连续性文本"通常以统计图表、图画等形式呈现,具有概括性强、简洁等特点。学生的非连续性文本阅读能力能反映出其英语阅读素养与"用英语做事"能力的高低,引入非连续性文本作为英语考查及测试的阅读题型,已成为一种趋势。笔者以区级调研真题为例,探寻学生非连续性文本阅读能力提升的策略。     

让非连续性文本成为语文教学的应用之学

正教学实践中,我们不难发现,学生在阅读连续性文本时提取信息的能力相对较好,而在阅读非连续性文本时提取信息的能力却不理想。究其根由,主要在于教学内容的缺失,主要表现在:教师非连续性文本教学意识空白,未将非连续性文本纳入教学内容范畴,或者对非连续性文本关注甚少,导致非连续性文本几乎成了教学盲区;现行人教版小学语文教材中并未涉及非连续性文本教学单元或知识点,可用素材并不多(严格意义来讲,没有出现过一篇真正的非连续性文本)。我认为,"非连续性文本"阅读能力的培养并不一定要基于教材现成的、大量的非连续性文本。作为教师,更应有意识地结合当下的小学语文教     

刍议非连续性文本阅读的命题特点及其解题策略

文本阅读的目的是获取信息,非连续文本阅读也是如此。在学习型社会的新时代中,每个人都应该具有较强的文本阅读能力。新课标对于非连续文本阅读提出相应要求,近几年,不少省市都已将非连续性文本阅读列入中考考查范围。本文以2017年福建省中考及各地市质检试题为例,就非连续性文本阅读考查特点及解题策略作些思考,以期与教育同行专家,达成共识。     

小学非连续性文本阅读指导

非连续性文本阅读是语文教学的重要组成内容,非连续性文本阅读教育不仅可以扩展学生的眼界,还可以使学生具有解决问题的能力。非连续性文本阅读已经受到广泛关注。很多小学教师主动使用非连续性文本阅读教学方式,虽然目前非连续性文本阅读没有形成完善的体系,但是在不断的研究与应用中已经取得一定成果。对小学非连续性文本阅读进行研究,希望能为非连续性文本阅读提供一些指导建议。     

抽丝剥茧 寻踪觅见——初中语文学科试题中的非连续性文本阅读策略指导

在初中语文试题题型中非连续文本阅读是一种很重要的题型,已经受到广大师生的重视。文章分析了非连续文本的概念,阐述了初中语文学科试题中的非连续性文本阅读策略研究的意义,提出了初中语文试题考查中涉及的阅读能力及阅读策略。     

PIRLS2021阅读素养测评及启示

PIRLS是国际上最具影响力的小学生阅读素养研究项目,它借助对阅读目的的分类划分与理解过程的分层厘定,通过不同类型、不同难度的阅读测评文本,依据学生作答反应,有效地测评其阅读素养的真实发展状况。我国不少小学英语教师及试题编制者由于对英语阅读素养测评存在一些误识与误区,造成阅读试题的材料失真、文本选编和题项编制有不同程度的失范。PIRLS2021阅读素养测评启示我们,未来我国小学英语阅读试题编制应该以学生阅读体验为中心选择试题内容,凸显内容的审美性与实用性;以高质量文本开发为重点均衡文本类型,增强文本的生活性与多元性;以层级性理解能力为基点构建考查目标,提高题型的多样性与创新性。     

学生“非连续性文本”阅读能力的培养

小学语文教师应挖掘整合教材中的可用素材,渗透“非连续性文本”阅读能力的培养,巧用教材资源,让“连续性文本”和“非连续性文本”教学相得益彰;注重阅读教学的延伸,寻找“非连续性文本”能力训练的拓展点。     

浅析小学语文非连续性文本教学策略

随着人们对基础教育越来越重视,非连续性文本阅读成为当今社会人们重点关注的能力之一,也是从小学开始应该培养的重要能力。非连续性文本阅读能够帮助小学生在生活中获得更多的便利,提高学生的理解能力。因此,在开展小学语文教学时,教师应该开展非连续性文本教学,促进学生的学习能力发展。本文分析了在小学语文教学中展开非连续性文本教学的重要性,并提出了相关教学策略。     

小学语文非连续性文本阅读教学现状与策略探索

小学语文对非连续性文本阅读教学研究处于"黑暗摸索"阶段,还存在有诸多问题需要解决,为学生提供更为优质的教学服务,让其得到更好的发展,提升小学语文水平。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出"非连续性文本"这一概念,要求学生能够"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中获取有价值的信息"。因此,在小学语文教学过程中,教师应当重视非连续性文本阅读教学策略的探究,以便引导学生能够通过非连续性文本获取更多有用知识,提升学生的信息综合能力和处理能力,为提高学生的语文水平奠定坚实基础。就小学语文非连续性文本阅读教学现状与策略探索提出几点看法,以供参考。     

基于生命课堂的小学非连续性文本教学策略研究

为了促进孩子阅读非连续性文本方式的转变,应指导小学生寻找阅读非连续性文本时的策略,形成阅读能力,提升阅读素养,丰富生命质量。通过运用生命课堂的理念,建构教师非连续性文本阅读教学意识和行为,在生命意识观照下进行相应的语言文字训练,提出了基于生命课堂的小学非连续性文本教学的有效路径。