生命的意义

我问：＂生命的意义在于什么？＂太阳告诉我：＂在于发光发热。＂雨滴告诉我：＂在于滋润万物。＂风儿告诉我：＂在于恣意奔跑。＂而心告诉我：＂在于磨炼!＂因为游客的投食,动物园里的动物可以不费吹灰之力得到美食,可是它不知道,正因为这样,它丧失了觅食能力,也失去了生命的意义——磨炼。没错,生命的意义就在于磨炼。如果生命没有磨炼,黑夜里狂风暴雨之后将是满地凋零的花瓣;如果生命没有磨炼,严冬的早晨满园将是苍老光秃的枝干;如果生命没有磨炼,你或许会很安逸,却失去了生命的意义。     

记一次有趣的“哲学对谈”活动

2014年5月21日,亚信峰会在上海召开.为了确保会议成功举办,上海机关、学校等放假一天,于我而言则是难得的好日子.这天上午,在华东师范大学逸夫楼报告厅,一场名为“李泽厚先生学术系列活动”的“哲学对谈”将在这里开展.以前,我跟爸爸讨论过简单的哲学问题,他的回答总是不能让我满意,于是老爸知道有这个活动后,高兴地对我说：“让大哲学家直接回答你,你小子今后别再难为我了!”     

以美立学：儿童审美生活的在场建构

<正>生活能激发儿童想象美和创造美的潜能。儿童是审美活动的行动派,他们渴望释放自我、彰显个性。儿童的审美诉求需要美术教育给予基础性支撑。在创意生活教育理念下,江苏省常州市武进区星河实验小学以创想教育为基础,开发了“生活化、创想化、合作化、现代化、体验化”课程,创设与新时代、创意生活相匹配的真实场景,引导学生在生活情境中发现问题。学校通过开展一系列心智活动,让学生体会到当前生活的幸福,让学生展望未来的美好生活,同时还赋予学生创造美好生活的能力。     

区域活动“创想叶子小人”实录

在进行“叶子”主题时,我们带幼儿观察了园内各种各样的叶子,开展了集体活动“叶子鸟”,以引导幼儿积累有关叶子的感性经验。在此基础上,我们与幼儿共同创设了叶子拓印、叶子创意拼贴、叶子小人绘画等区域活动。接着,我们将引导重点放在对叶子小人的创想上,从而生成了“创想叶子小人”区域活动。实录1:唤起兴趣,初次创想今天有三个幼儿到美工区。娴娴第一个去,五分钟之后,她画好了许多形状并涂上颜色。接着,她拿起记号笔利索地画起叶子小人的四肢与头饰。不一会儿,娴娴就完成了,她转身对乐乐说:“你看,这是医生叶子小人。”乐乐说:“我也是…     

自闭症儿童代词使用训练个案研究

研究采用情景对话、重复、强化等方法,对一名自闭症儿童进行了为期三个月的代词使用训练,以培养其对代词的理解与运用能力,发展其口语表达能力。研究结果发现：经过针对性的训练,自闭症儿童能够获得代词运用能力;自闭症儿童对“我”、“你”等需要转换成“你”、“我”等来回答的代词及对“怎么样”、“谁”等需要判断才能回答的代词掌握起来相对缓慢,对“他”、“这”、“那”等不需转换可直接使用的代词则掌握较快;自闭症儿童对人称代词、疑问代词及指示代词的掌握是同步的。     

面向生活的思想品德课堂教学策略

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本。”时至今日,我们的教育仍然存在杜威所批判的情况,即教学与生活的隔离,它主要表现在：教学与生活相脱节,远离儿童的生活世界;以成人的世界代替儿童的世界,失去了对儿童当下生活的关注;教学中缺乏生活气息,使教学丧失了生命的活力。     

以情境为载体，在数数中培养数感——《10的认识》教学案例与反思

一、案例背景 数感是人的一种基本的数学素养,它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础。但我们的智障孩子经常会闹这样的笑话：“你今年几岁了？…我六岁。”“你妈妈呢？”“我妈妈七岁。”“爸爸呢？”“爸爸八岁。”我们常犯嘀咕：怎么智障孩子一点数感都没有呢？     

转变对“个别儿童”的教育观念及行为

幼儿教师面对的孩子各不相同：有的乖巧、懂礼貌，比较招人喜欢；有的性格倔强，攻击行为严重，爱惹事生非，在老师眼里属于不招人喜欢的“个别儿童”……如何教育好“个别儿童”是很多幼儿教师非常头疼的事。我们班的晨晨小朋友很聪明，也很能干，就是“侵犯”行为特别严重，想干什么就得干什么，稍不如意，就动手打人，经常是一天打好几个小朋友。老师批评他，他根本不当回事。对这样的幼儿，有时我真失去了信心。在学习《幼儿园工作规程》、转变教育行为的活动中，我受到的触动很大。我相信只有不好的教育方法，没有不好的孩子。一天早饭…     

读+感=读后感 前提是读,关键在感

写读后感，首先是精读，然后是找准所感。但读与感是互相联系、互为依存的。“读”的过程其实就是理解、品味和接受感染的过程，也就是寻找那最让你心动，产生共鸣的“感触”的过程。这里，“读”是前提，“感”是关键。没有“读”，你的“感”就失去了依托；而没有“感”，你的“读”也就失去了意义。“感触”从哪里找？当然从原作中找。但是，你找准了“感触”之点，并不等于就能写出好文章，还要善于借题发挥，谈出你的独到见解来。具体而言，还要注意三点：一是目标要明确，即针对性强。二是要量力而行，恰到好处，对我们同学而言，最好…     

大班艺术创想系列活动

以下是我们设计的三次艺术创想活动,每次活动孩子们总是带给我们意想不到的惊喜。“创想”——这一艺术灵魂赋予了幼儿园美术教学活动一种强大的生命力,     

新城镇化背景下流动儿童义务教育入学困境与出路

“两为主”政策出台后,流动儿童义务教育入学问题得以缓解,但并没有根本解决。新城镇化背景下,其困境表现为以流入地城市分类为特征的差异性新“症候”:“隐性”限制流动儿童入学,部分流动儿童返乡成为“留守儿童”;通过“购买民办学校服务”的形式回应“两为主”政策,“以公办学校为主”被弱化;疲于完成“两为主”政策,挫伤流入地政府积极性,教育质量受到影响。形成如此困境的深层原因为：城镇化政策对教育政策的限制、财政政策对教育政策的负面影响。综合教育改革的视域则为摆脱当下困境提供了可行性思路：通过顶层设计理顺教育政策和城镇化政策的关系、调整财政政策使流入地政府的责权更趋合理。     

换个角度想问题

大文豪巴尔扎克曾说过：“纵然我失去了一切，我也不能失去对自己的期待，对未来的期待，否则，我的生命中就只剩下一堆灰烬了。”也有人说．期待无非就是在“浪费时间”。我则认为，期待是一种信念。人活着不能没有理想．没有信念。有了坚定的信念，加上至死不渝的努力，总有一天我们会获得丰收的硕果。     

小学数学创想学习的教学研究

小学数学创想学习是在小学数学学习情境下,借助合理的想象、联想等思维形式,沟通知识之间、知识和生活之间以及各学科知识之间的联系,构想出新知识、新方法的学习样态。教师要着力从环境的营造、活动的组织和评价的落实等方面实施小学数学创想学习的教学,以帮助学生激活创想意识、积累创想经验、提升创想能力。具体可以营造开放的问题情境、自由的探索氛围、多维的活动场域,让学生“做”“想”“变”;进而制订评价标准,开展多元评价,促进成果迁移。     

材料作文“本体感，沉浸感，获得感”导写

<正>文题阅读下面的文字,根据要求作文。《咬文嚼字》杂志遴选出三个“感”字热词：本体感：原指运动者对自身运动状态和位置变化的感知,后泛指人们对自己身心的了解与把握。本体感一旦丧失,会失去对自我的掌控、失去存在感。沉浸感：原指虚拟现实技术的体验者全身心地投入到眼前的场景中去,仿佛置身其中,现引申为全身心地做某事,不受外界打扰。该词既可以指某种“沉迷”状态,也可以指某种“忘我”状态。     

陪着孩子做美食

<正>小时候,我的妈妈会在传统节日为我做不同的美食,那是我儿时美好的回忆。如今我也做了妈妈,我也像我的妈妈一样在不同的节日为儿子准备传统美食：春节的饺子、清明的艾饼、端午的粽子、中秋的月饼……儿子非常喜欢我给他做的美食,经常和小伙伴炫耀他有一个“美食大师”妈妈。     

蚂蚁和螳螂

有一天,一只螳螂看见了两只蚂蚁在草地上玩,就打起了他们的主意。 螳螂对蚂蚁说：“我们来打赌吧,我要输了就做你们的美食;要是你们输了,嘿嘿,那你们就要成为我的美食。怎么样啊？”     

让孩子们在快乐的行走中成长

在学校领导的大力支持下,笔者采用“旅行社+”模式,设计专门服务于“大运河之旅”的行走路线,孩子们兴奋地坐上专用客车,开始了大运河文化实践活动：画运河美景、品运河美食、观名人故居、讲红色故事、感实践之乐,孩子们沉浸在“大运河之旅”的研学之中,获得了真正的成长。     

小纸条的滚翻舞——大班卷纸画的探索

我班的“纸艺创想坊”，区域活动开展了近三年，是以纸为原材料的班级特色美术工作坊。开展过“纸箱变”、“纸皮秀”、“纸袋美”、“纸浆趣”、“剪折舞”等美工区域活动，让孩子们雀纸的世界里挥洒想象、尽情创造、体验成功。     

科学教育与儿童创造能力的培养

课题（幼儿科学教育与儿童认知能力的培养）①,经几年的努力,已取得阶段性成果。该实验证明,幼儿科学教育是开发、培养儿童认知能力的一个有效手段。同时也表明,幼儿科学教育与发展、培养儿童创造意识、创造想象、创造能力有着极好的结合点。在幼儿科学教育活动中,儿童情绪高涨,思维活跃,想象丰富,表现欲望很强。如：在“学建斜拉桥”活动中,儿童将桥架比作巨人,将斜拉索比作巨人的手臂;在“假如我有翅膀”的想象中,儿童争先恐后地说：“假如我有翅膀,上幼儿园就可以不用挤车了……”,“假如我有翅膀,妈妈打我时,我就可以用…     

试论让学生在活动中学习数学

皮亚杰的“发生认识论”认为,知识来源于活动,没有主体对客体的活动,就不可能产生反映或认识。皮亚杰强调：“儿童要高度活动”。在活动中让儿童动脑、动手,进行探索,通过活动逐步丰富儿童的认知结构。他还强调在教学过程中要通过儿童自身积极的活动,让儿童探究、发现知识。