巧设主题情境 解码小学英语单元复习教学

主题情境式复习,着力于将单元内容主题化,利用语境实施整体教学。教师根据教学内容和学生学情,梳理、整合教学资源,引入或创设教学情境,引导学生将所学语言材料进行整合、表达,在感知和体验中实现自主建构。文章结合小学英语复习课,对主题情境式单元复习教学试作阐述。     

主题意义引领下小学英语单元复习课的实践探究

主题意义引领下的英语单元复习课以整体性、系统性为原则,创设情境化的主题,设计基于主题的活动,整合单元教材内容,推进单元复习.文章结合江苏译林牛津小学英语的一节单元复习课,从基于主题整合内容,建立知识体系;基于主题创设情境,明确复习目标;基于主题设计活动,提升学生能力;基于主题拓展延伸,深化学生认知这四个方面阐述了在主题...     

小学英语复习课的教学实践与思考

开展小学英语复习课的教学可以从以下四个方面实施:制定整体复习目标,培养学习能力;合理设计教学活动,灵动思维品质;深度融合主题绘本,发展语言能力;开展持续性评价,培养文化意识,从而有效推动小学英语复习课的教学,促进学生英语学科核心素养的提升.     

单元复习课中创设主题情境的策略

创设有效的主题情境有助于学生在连续的语境中整体感知、理解并运用语言,激发学生主动参与对主题意义的探究。本文结合两节同题异构的单元复习课,从主题情境的整体性、层次性和互动性三个层面,探讨了单元复习课中主题情境的创设和构建,提出“提炼话题线索,构思整体情境;聚焦教学目标,串联层次情境;关注探究主体,优化互动情境”的情境创设策略。     

创设主题语境 重视思维提升——一节主题式词汇复习课的观课思考

从主题明晰度、词汇与情境的结合度、基础到能力的提升度、学生的思维度对一节主题式词汇复习课展开观察。验证开展主题式词汇复习教学实践活动的实际效果,目的是优化初三阶段复习教学,帮助学生构建词汇记忆网络,提升语言综合应用能力。     

大单元视角下的高三英语整体复习实施策略

高三英语大单元整体复习立足于对英语学科核心素养的培养,围绕主题意义探究和生成的主线,打破教材原有的结构和体例,以主题为纲对教材内容整合和重构,形成更大的主题单位,引导学生对形成的主题单位进行意义上的整体认知和建构,并实现在主题意义探究过程中语言能力的提升。提出大单元视角下高三英语整体复习实施策略,即确定主题,重构单元;围绕主题探究,制订单元目标;对照单元目标,设计评价量规;立足单元目标,设计单元复习活动。     

核心素养下小学英语单元复习教学探究——以语言能力为例

介绍英语学科核心素养的内涵。结合教学实例,提出在小学英语单元复习教学中提高学生语言能力的策略,即整合复习教学目标,突出英语语言应用;播放英语听力文本,帮助学生扎实基础;注重阅读文本复习,增强阅读理解能力;创设复习交际情境,锻炼学生交流能力;布置写作复习任务,引发学生深入思考;打造良好复习环境,提升学生语用能力。     

基于主题意义的小学英语单元复习课探索

本文结合课例探讨了基于主题意义的小学英语单元复习课的实施策略。单元复习课应当在主题意义引领下聚焦复习目标,优化复习课的活动设计,在整合教材资源的基础上创设真实的生活情境,引导学生积极参与课堂活动,在感知主题意义的前提下串联单元复习知识,从而提升学生的综合语言运用能力,促进学生核心素养的发展。     

“主题推进式”二轮复习课教学设计例析

二轮复习教学效率是中考复习的重要话题。通过学情诊断、主题推进,创设学习情境,引导协作探究,实施“主题推进式”二轮复习课,有利于教师在复习教学中解决学生的真实问题,提升学业质量。“主题推进式”教学是初中道德与法治课程二轮复习课的有益尝试。     

新课标背景下初中英语复习课教学实践与探索

阐述初中英语复习课教学存在的问题。以仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 3 Topic 3Section D为例,探索新课标背景下初中英语复习课教学策略,即研读语篇,确立复习课的指向性;创设情境,增强复习课的趣味性;秉持英语学习活动观,提升复习课的有效性;链接主题,体现复习课的育人性。     

“双减”背景下小学英语复习课教学实践研究

“双减”背景下,减负、提质、增效成为教学改革关键点,高效的复习课教学能有效落实“双减”政策。文章作者对小学英语复习课中常见的问题进行分析,并结合实际教学案例提出解决策略,如基于主题梳理教学内容、信息技术助力教学情境创设、多样活动助力学生思维培养、课堂生成助力学生品格形成、课堂评价助力教学环节衔接等,以期提高小学英语复习课教学有效性。     

聚焦“四点”，彰显小学英语复习课生命力

复习教学是多元的、综合的、多维度的、复杂的教学过程,需要进行听说读写的综合训练。要想提高英语复习教学的实效性,小学英语教师应从提高学生语言能力、提升学生思维品质、建构文化品格、培养学习能力等方面入手,不断提高学生的英语学科核心素养。本刊就“小学英语复习教学策略新探”主题刊登两篇文章,希望能对读者有所启发。     

指向核心素养的情境式探究复习教学——以《电功率》的复习为例

运用情境式主题探究复习教学,可有效提升学生的物理学科核心素养。在具体教学中,需要针对学生的认知水平科学设置不同等级的问题,开发学生的生活空间和思维空间。文章以《电功率》的复习为例进行分析探讨。     

基于主题意义的小学英语单元复习课教学设计——以译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals 为例

基于主题意义开展单元复习课,能够帮助学生在复习所学知识和理解单元主题的同时,发展多维度思考能力、多方式学习能力以及在实际生活中解决问题的应对能力和表达能力。译林版小学英语每个单元都有明确的主题,教师可以创设与主题相关的情境,挖掘主题内涵,培养学生英语核心素养。     

巧设情境 层层推进 提升关键能力--以“二氧化硫”复习为例

元素化合物知识是高三复习的重要板块,其特点是知识点多且散。为了吸引学生的注意力,提高课堂的复习效率,很多教师都摒弃“知识点回顾,例题讲评,习题巩固”或“满堂灌”的复习方式。在新课改的指引下,更多教师尝试在课堂上设置情境、提出问题,以学生为主体展开复习。新课改倡导创设真实情境教学,利用一个主题统领各教学环节,避免课堂情境多且关联不大,影响学生思维的连贯性以及思考的深度,也避免出现“满堂问”的课堂。课堂对同一个主题进行深度的教学,有利于学生聚焦问题的本质,发展思维水平,提升学生的关键能力。     

主题语境引领下的小学英语单元复习课教学实践与思考——以Unit 5 Seasons为例

分析目前小学英语单元复习课存在的板块知识零碎化呈现、简单活动大量堆砌、以练习代替复习等问题。以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons为例,探究主题语境引领下的小学英语单元复习课教学策略,即定位主题,明确教学目标;引出主题,激发学习兴趣;聚焦主题,创设真实情境;围绕主题,拓展语篇阅读;升华主题,丰富人文内涵。     

基于儿童立场的单元复习课教学实践

基于儿童立场的单元复习课以儿童为主体,整合单元内容,创设主题情境,设计指向儿童英语学科素养的分层活动,引导学生复习。结合译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parents的复习课阐述如何站在儿童的角度,引领学生梳理并建构单元知识体系,让他们在语篇、语境、语用的共同带动下,深化主题意义,发展综合语言运用能力,提升英语学科核心素养。     

基于课程统整的高三英语主题式复习教学策略

高考评价体系的命题趋势、综合性高考考查内容和《课标》均要求学生具备知识交融和整体性知识网络。文章以高三必备知识的主题式复习为着力点,探究基于课程统整的高三英语主题式复习教学的内涵及实践,旨在引导学生在主题式复习中构建知识体系,发展英语学科核心素养,实现综合语言运用能力的提升。     

基于主题意义探究的高三英语群文阅读复习课教学实践——以sports主题为例

介绍英语学科育人目标。分析高三英语传统复习课存在的问题，提出开展基于主题意义探究的英语群文阅读复习课教学。认为基于主题意义探究的群文阅读复习教学有助于践行英语学习活动观，培养学生的思维品质，落实立德树人根本任务。以sports主题为例，遵循复现、进阶、综合、提升的原则，深挖主题意义，通过听、说、读、看、写等途径，在理解、运用语言的过程中发展学生的学科核心素养，达到立德树人的育人目标。     

真实情境下从定性到定量的初中化学复习课设计——以“盐的复习”为例

在初中化学复习课中,创设真实、科学的情境能够为学生学科素养的发展提供良好的氛围。文章以“盐的复习”为例,创设以“松花蛋”为主题的教学情境来复习盐的相关内容,让学生巩固基础知识、训练实验技能、提升协作能力、发展学科思维、培养学科精神,实现从定性认识上升到定量认识。