低年级学生思维“进阶”策略初探——以苏教版数学二年级下册“认识方向”一课为例

数学思维是数学核心素养最重要的部分,也是发展学生数学素养的根基。小学数学教学应当促进学生思维能力的持续发展、数学认知的不断提升。在符合低年级学生思维水平的教学实践中,以熟悉的真实情境为载体,让学生思维更立体;以适切的实践探究为支架,让学生思维可视化;以关键的知识联结点为抓手,让学生思维结构化;以延展的综合问题为依托,让学生思维更开放。循着学生的思维进阶而设计的教学活动,能使学生由表层的知识性认识走向深层次的问题解决,有效促进思维水平的有序提升,助力数学思维的进阶。     

培养策略意识 激发思维生长——以五年级下册“解决问题的策略”教学为例

数学的学习主要是对学生思维的训练和发掘,培养学生解决问题的策略意识可以激发学生的思维生长。教学转化策略的过程中,通过创设情境让学生认识策略,组织学生在讨论中学习策略的运用,在回顾旧知中体会到使用策略的妙处,从而激发学生的学习动机,让学生的数学思维得到更多的发展。     

深度追问,促进学生深度思考——以人教版小学数学四年级下册“观察物体(二)”一课教学为例

深度思考是深度学习的外显形式,而要进行深度思考,离不开课堂的深度追问。深度追问需要经历首问、追问、再问、补问的反复过程,促进学生不断思考,突破自身思维的束缚,直至大彻大悟,达到更高境界。     

浅谈小学数学复习策略——以苏教版小学数学四年级下册为例

在学习告一段落后组织学生进行复习整理,是教学的一个必要环节。在小学数学教学中,复习的意义应不完全指向应对考试,而应着眼于巩固、深化所学。特别是素养教育,不应在复习阶段完全放弃,而应充分利用复习的综合性特征,对学生进行更有效的素养培养。     

依托教材情境设置 发展学生数学思维——以苏教版小学数学五年级下册为例

新课标倡导情境教学,苏教版小学数学教材中本身就设置了诸如生活性、形象性、探究性、问题性等数学情境。本文以苏教版小学数学五年级下册为例,对教材中的情境设置进行分析,分别阐述了依托这些情景设置培养学生数学思维的具体实践,如培养数学数感、发展几何直观、提升数学推理、增强数学应用等。     

立足思维发展，促进素养生成——以“勾股定理”复习教学为例

文章以“勾股定理”复习教学为例,探讨发展学生数学思维,提升学生数学素养的有效路径,以帮助学生建构知识结构,形成数形结合思想,在感受数学文化中,培养学生的爱国情怀.     

基于学生思维提升的数学教学追问策略

教师的追问能有效触动学生的思维,激发学生的学习兴趣和动力.教师要善于抓住课堂上生成的有价值的数学问题或切入点,在新知拓展处、易产生混淆处、错误处、分歧处巧妙追问,引导学生不断涌动智慧,提升素养.     

在追问中引发学生深度的数学思考 ——以苏教版小学数学一年级下册"十几减9"教学为例

追问是数学教学的一种方式,也是一种教学艺术.在小学低年级数学课堂上,教师在学生原态经验、原创思维、原发需求处进行追问,可以引发学生的联想、思维与创造.通过追问,学生能够挣脱自我思维束缚,突破思维障碍,进而抵达数学学习的敞亮之境.     

让习题课插上思维的“翅膀”——以七年级习题课《利用数轴解决问题》为例

数学习题课应该根据阶段性教学内容将教学资源进行有机的融合,设计以提高学生的数学思维品质为目标,渗透如何数学思考、如何解决问题为主旨的数学活动.本课例在整合教学资源的基础上,有效地设计了层层递进的数学探究活动,在对比中发现问题、引发思考、探究结论、尝试运用,彰显数学思维品质,培养学生多方面的数学能力,提升了学生的数学学科素养.     

基于单元整体教学 促进高阶思维发展——以苏教版八年级下册第9章为例

新课程标准明确提出,教学要以知识教授进阶为素养培养,培养学生的核心素养是根本任务,从单元整体视角切入,重新整合与建构学科教学内容,注重本学科知识和技能的系统化,大力开设实践活动,促进学生高阶思维能力的发展.数学作为初中教育阶段的一门关键学科,教师需基于单元整体教学视角设计教学,推动学生高阶思维发展,大力培育学生的数学学科核心素养.文章据此展开深入分析和研究,并罗列教学实例供读者参考.     

发展科学思维 培养核心素养——以“变力做功”一课的教学为例

新一轮课程改革正式实施,高中物理教师应该结合生产生活实际,根据课程学习和核心素养发展的需要,设计课堂教学内容。科学思维习惯的形成,核心素养的发展,需要我们尊重学生身心发展规律,帮助学生逐步形成和发展物理科学思维,培养学生的物理核心素养。文章以"变力做功"一课的教学为例,探讨对事物的本质属性、内在规律等的深入认识;并从已有的知识和方法出发,层层递进,步步深化,引导学生建构物理模型,形成物理规律方法,提升对变力做功的认识,发展学生的科学思维,培养学生的物理核心素养。     

核心素养视域下的“追问”策略——小学数学课堂的有效追问方法与途径

有价值的课堂追问能够引发学生的深度思考,把学生的思维引入更宽广的天地,有利于培养和发展学生的数学核心素养;有效的追问更能让一节平淡无奇的数学课变得灵动活泼、火花四射。因此,广大小学数学教师应想方设法发掘追问的生长点,找准课堂追问的落脚点,达到有效提升学生数学核心素养的教育目标,让数学课堂变得更加精彩纷呈,令人回味无穷。     

数学课堂追问价值的最优化——以“认识整万数”一课教学为例

一、理解数学课堂中追问的价值 1．加深学生对问题的理解深度。由于各种原因．学生对问题的认识常常表现出孤立、肤浅的思维特征,为此而进行的追问主要是帮助学生从多个角度去思考问题,从而有新的发现。例如．当个位、十位、百位、千位四个数位前面添上万位、十万位、百万位、千万位四个数位后,师问：新增加的数位与原来有什么关系？     

让对话成就高效数学课堂——以苏教版小学数学四年级下册“多边形内角和”教学为例

开展对话教学有三种形式,首先是前置性对话,激活学生前经验;其次是探索性对话,促进学生生成数学新思维;再次是回顾性对话,让学生知识情感双丰收。     

沟通联系 思维进阶——以“解决问题的策略——假设”教学为例

小学数学知识关联是指不同数学概念、技巧和解决问题的方法之间的内在联系和相互作用。在数学学习中,很多数学概念和技能都是相互关联和相互依存的,它们之间的关联性可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。教师通过创设积极互动的学习环境,引导学生思考和探索,提供个性化的学习支持,以培养学生数学思维,有效实现小学数学教学的沟通联系和学生的思维进阶。     

思维导图融入教学 落实发展核心素养

会用数学的思维思考现实世界是数学学科核心素养的三个主要方面之一.思维导图作为一种可以将思维可视化的学习工具,它能帮助人们将所学的知识进行结构化处理,思维过程直观化呈现,促进学生深入思考从而培养他们的核心素养.本文举例介绍如何善用、活用、巧用思维导图.     

培养数学思维 发展核心素养——以“有理数的加减法”教学为例

数学教学中,知识内容学习是明线,思想方法渗透是暗线,思维培养是主线,素养发展是长线。以“有理数的加减法”教学为例,通过导入、探究、内化、迁移、测评等环节的设计来实现培养学生数学思维、发展学生核心素养的目标。     

经历数学建模 发展高阶思维——以“用一元二次方程解决问题（1）”为例

数学高阶思维包括数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力和数学问题解决能力.数学建模是通过建立模型的方法解决实际问题的过程.数学建模是发展数学高阶思维的“心脏”.数学建模的每个环节都促进了数学高阶思维的发展.以“用一元二次方程解决等周矩形面积问题”为例,围绕数学建模过程,设计深度合宜问题、不断进行课堂追问,从而发展学生批判性思维、创造性思维以及问题解决能力等数学高阶思维.     

浅析基本活动经验的实施策略——以苏教版“解决问题策略”教学为例

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》特别强调:"数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志,帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。"学生的数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分,是学生数学素养的     

基于思维教学的高中生物课堂教学处理方式——以《减数分裂》一课为例

对比《减数分裂》同课异构教学的两种教学处理方式发现,高中生物教学必须回归到培养学生核心素养的轨道上来,注重强化学生的思维训练,以不断培养学生的思维能力。