当代大学生学习投入的现状及对策研究

采用问卷调查法对浙江省六所高校1034名大学生的学习投入进行了实证研究.研究结果显示:当代大学生学习投入总体水平中等偏下,大学生学习投入在不同性别、年级和专业选择意愿上均存在显著性差异;在性别和专业选择意愿上,大学生学习的活力、奉献、专注和学习投入整体存在显著差异;在年级上,大学生学习的活力、专注和学习投入整体存在显著差异.在此基础上,探讨了提升大学生学习投入的几点对策建议.     

师范大学生学习投入与专业承诺的关系研究

采用大学生专业承诺量表和学习投入量表对382名在校大学生进行调查。结果显示：一、大学生的专业承诺总体水平良好,且在性别、专业和年级上差异显著;二、大学生学习投入较高,且存在显著的年级和专业差异;三、大学生学习投入与专业承诺存在显著正相关。四、学习投入与解释专业承诺29％的变异,且回归系数显著。结论是：大学生学习投入能够有效预测专业承诺。     

大学生学习投入的特点及与专业承诺的关系研究

为了了解大学生的学习投入状况以及其与专业承诺的关系,采用问卷法对1000名大学生进行了调查。结果发现,大学生学习投入处于中等水平;不同年级、不同性别、不同专业以及不同专业选择方式的大学生学习投入存在显著差异;专业承诺中的情感承诺维度和规范承诺维度可以正向预测大学生学习投入。建议可以通过提升大学生的情感承诺与规范承诺来提高其学习投入水平。     

地方高校大学生专业承诺对学习投入的影响——心理资本的中介作用

为了解地方高校大学生专业承诺、学习投入、心理资本的现状及关系,随机抽取安徽某地方高校在校大学生5 255人为研究对象,用问卷法收集数据,采用SPSS19.0软件进行数据处理。研究发现：地方高校大学生的专业承诺、学习投入在年级和学科上存在非常显著的差异;地方高校大学生的心理资本在性别、年级和学科上存在显著的差异;地方高校大学生的专业承诺、学习投入、心理资本呈现显著的正相关。这表明专业承诺和心理资本对学习投入有预测作用;心理资本在专业承诺和学习投入间起着部分中介作用。     

新时代背景下大学生专业认同与学习投入的关系研究

大学是专业化教育的重要场所,大学生的专业认同与学习投入程度都是大学教育成功的关键因素。本文对大学生专业认同和学习投入的现状进行了研究,从性别、学历层次、年级、专业类别、专业志愿选择方式、成绩六个方面对其可能存在的差异进行了分析,并对两者之间的关系进行了探讨。研究得出如下结论：大学生专业认同总体处于中等偏上水平,其在年级、专业志愿选择方式、专业成绩上存在显著差异;大学生学习投入总体处于中等偏下水平,其在年级、专业成绩上存在显著差异;大学生专业认同与学习投入之间存在显著正相关,专业认同的认知性、行为性、适切性三个维度对学习投入水平具有预测作用。     

高校学生学习投入现状研究

<正>在强调全面建设学习型社会的时代背景下,有关大学生学习投入情况的研究越来越多,而其核心是学生的学习投入现状。因此调查和分析大学生学习投入的现状,有利于教育管理者及时调整教育策略,提高人才培养质量。本文针对大学生的学习投入现状,通过对其进行实证研究,发现大学生总体投入现状水平处于中等水平,不同性别、不同年级的学生没有显著差异,但在不同专业上有差异,理工类学生的学习投入现状高于人文社科类学生。结合大学生学习投入的现状,从学生层面、家庭层面、教师层面和学校层面,为提高大学生学习投入水平,提出了相关建议。     

大学生课堂互动状况与学习投入的关系研究

运用课堂师生互动量表和大学生学习投入量表对安徽省448名在校大学生进行问卷调查,探讨了大学生课堂师生互动与学习投入状况及两者之间的关系.结果显示:大学生课堂师生互动状况在性别、学校类型上呈现显著差异,但在年级、专业、是否为独生子女生上并没有表现出明显的差异;大学生学习投入中活力和专注维度在性别上呈现显著差异,在奉献维度上差异不显著,大学生学习投入在生源地、是否为独生子女、专业和学校类型上均没有表现出明显差异;大学生课堂师生互动状况与学习投入呈显著正相关,即大学生课堂互动状况越好,学习投入就越高.     

大学生学习投入的类型及其与学习心理状况的关系

利用潜在剖面分析法和辨别分析法对564名大学生学习投入的类型进行了分类,探讨了不同类型大学生学习投入的特点;不仅从变量水平上考察了大学生学习投入与学习心理状况的关系,而且从个体差异的视角分析了不同学习投入类型大学生学习心理状况的差异。结果发现:(1)文科生的学习投入水平高于理科生,并随着年级的升高,学习投入水平也呈现增高的趋势,但大学生的学习投入不存在性别差异。(2)大学生学习投入分成全力投入型、一般投入型和散漫投入型3种,不同类型大学生的学习投入差异显著。全力投入型大学生学习投入程度最高,散漫投入型大学生学习投入水平最低,一般投入型大学生学习投入水平处于全力投入型和散漫投入型之间。(3)学习投入与学习流畅感、学习绩效、学习幸福感显著正相关,与学习倦怠显著负相关;不同投入类型大学生的学习流畅感、学习绩效、学习幸福感和学习倦怠均差异显著。     

家庭受教育水平对大学生学习投入 影响的实证分析

基于2016年中国大学生学习与发展追踪研究的调查数据,分析了以父母是否受过高等教育为代表的家庭受教育水平与大学生学习投入之间的关系。研究发现:父母受过高等教育与父母未受过高等教育大学生的学习投入存在显著差异;在引入性别、年级、专业、生源地等控制变量后,父亲是否受过高等教育对大学生学习投入没有显著影响,母亲是否受过高等教育对大学生学习投入影响显著;母亲是否受过高等教育对大学生教育经验丰富度的影响最为明显,对生师互动、主动合作学习水平不存在显著影响。家庭受教育水平较丰富的大学生,在高等教育场域中仍占有一定的优势。     

大学生学习投入状况与社会支持的关系研究

文章采用问卷法以400名大学生为被试,探讨了大学生学习投入状况以及与社会支持的关系。结果表明：大学生学习投入呈中等水平,存在显著的年级差异;不同学习成绩的大学生的学习投入状况存在显著差异;学习投入与社会支持呈显著正相关,其中活力维度与社会支持中的主观支持维度呈显著正相关。     

大学生学习挫折的现状调查与对策分析

学习挫折是大学生最容易遇到的挫折之一,但当前相关的实证研究还较为缺乏.该研究运用学习挫折量表对大学生学习挫折现状进行了调查.研究结果表明:从总体上看,大学生的学习挫折差异较大;大学生学习挫折在不同年级、不同性别、不同专业、是否学生干部等方面存在显著差异,而在不同家庭来源、是否独生子女上并无显著差异.在实证调查的基础上,该研究提出了相应的教育对策.     

大学生学习投入现状及与生活满意度的关系探究

目的:探讨大学生学习投入现状及与生活满意度之间的关系。方法:采用问卷法对518名大学生进行调查研究。结果:大学生学习投入与生活满意度水平高于中等水平。大学生学习投入存在专业、年级方面的显著差异。大学生学习投入及活力、奉献、专注各因子与生活满意度存在显著正相关关系。学习投入中奉献、专注因子对生活满意度有显著预测作用,具有11.4%的解释率。结论:提升学习投入水平是改善大学生生活满意度的重要途径。     

大学生时间管理倾向与学习投入的关系研究

采用时间管理倾向量表和学习投入量表,对443名大学生进行问卷调查,考察了时间管理倾向和学习投入之间的关系。结果表明：（1）在时间管理倾向量表上,不存在性别、年级、专业差异;（2）在学习投入量表上,存在性别、年级、专业差异;（3）时间管理倾向各维度及其总分与学习投入显著正相关;（4）时间监控观、时间效能感可以显著正向预测学习投入。     

大学生晚自习自主学习活动的现状调查

通过对大学生晚自习情况展开研究调查发现:当前大学生的晚自习自主学习的参与度偏低、学习过程效果欠佳、持久性能力有限;不同年级、专业的大学生在晚自习时长、晚自习频率、晚自习认知、晚自习态度和晚自习行为上存在显著性差异,不同性别大学生在自主学习的意识和行为方面差异并不显著;任职情况和网络社交制约着大学生晚自习现状的年级差异;自我效能和职业规划制约着大学生晚自习现状的专业差异.     

高职院校大学生学习投入状况的调查与分析

通过调查问卷,收集高职院校大学生学习投入状况的数据,分析高职院校大学生的学习投入状况,得出高职院校大学生学习投入水平一般、存在显著的年级差异、不同成绩的大学生在学习投入上存在着较大差异的结论。     

大学生自我效能感对学习价值观与学习投入关系的调节作用

探索大学生学习价值观和学习自我效能感驱动学习投入的内在机制,结果表明,大学生学习投入、学习自我效能感和学习价值观的整体情况良好;学习投入存在性别、是否独生子女和城乡差异,学习价值观存在年级和专业差异,学习自我效能感在各人口学变量上都不存在显著差异;学习价值观和学习自我效能感对学习投入有正向预测作用,学习自我效能感对学习价值观——学习投入的关系具有调节作用。大学生学习投入的提升需要同时从增强学习价值观和学习自我效能感入手。     

大学生学习投入研究及其提升策略

大学生学习投入是指大学生在学习过程中行为、认知和情感三方面的投入程度。采用定量研究和质性研究互相印证的方法研究大学生学习投入度。定量研究采用对广东省四所高校2600名大学生的问卷调查,质性研究则调查91名从大一到大四的学生的学业成绩和学业自我分析报告。结果显示:大学生学习投入情况总体是中等以上水平,是否"985"高校、是否独生子女、不同生源地三方面无明显差异;有明显差异的是,女生的行为投入显著高于男生,贫困生的情绪投入明显低于非贫困生,工科生的学习投入度最低,医科生的行为投入最高,但其情绪投入最低;大学四年学生的学习投入度呈现"高—低—高—更高"的趋势。对此探讨提升大学生学习投入的几点对策。     

大学生感恩、心理资本与学习投入的关系研究

本研究采用大学生"感戴量表"、"心理资本量表"和"学习投入量表",对大学生的感恩、心理资本与学习投入的特点及三者之间的关系进行分析.结果表明:大学生感恩在性别、生源地、年级上差异显著;心理资本和学习投入在是否担任学生干部方面差异显著.感恩与心理资本、学习投入两两间显著相关,感恩和心理资本是影响学习投入的重要因素.     

大学生自我同一性与网络行为偏好的关系

以上海市6所高校565名大学生为被试,通过问卷调查,探讨不同年级、性别、专业大学生自我同一性差异及与网络行为偏好的关系。结果表明：大学生“将来自我投入的愿望”得分有显著的年级、性别和专业差异;大学生自我同一性与信息获得偏好有显著正相关,与游戏偏好、网络成瘾总分有显著负相关;“过去危机”、“现在自我投入”与交往偏好有显著正相关。     

大学生专业承诺与学习自我效能感的调查研究

本研究以民族大学生为研究对象,采用问卷调查法探讨少数民族大学生专业承诺的现状,与汉族大学生专业承诺进行比较,了解大学生专业承诺与学习自我效能感的关系。结果表明:少数民族大学生与汉族大学生在专业承诺总分上存在显著差异,且少数民族大学生显著低于汉族大学生;少数民族大学生与汉族大学生情感承诺、规范承诺、持续承诺、经济承诺与专业承诺总分之间不存在显著性别差异;少数民族大学生与汉族大学生在学习行为自我效能感上存在显著差异,且少数民族大学生显著高于汉族大学生。