高中语文“散文及其赏析”单元的作业设计案例

【案例背景】语文教材的设置是以主题单元为基本单位,围绕某一主题选择各种文体的文章或一类文体的不同文章让学生阅读与赏析。在设计作业之前,教师必须对整个单元有清醒的认识。我希望通过对主题单元作业的设计,实现作业布置的针对性、系统性和整体性。【案例描述】一、认识单元整体性以高二第一学期第四单元为例,该单元为现代文单元"散文及其赏析",所选散文依次是写景状物、写人叙事、托物言志类散文。在设计单元作业前,我先     

习作单元读写统整式作业设计策略探究

统编教科书习作单元有自己特殊的编排体系,更加明确地指向习作的教学目标。单元的课文学习均围绕单元目标展开,强调服务于写作目标的达成。传统的作业设计目标不明确,显得缺乏关联性和整体性。展开读写统整式单元作业设计,使作业更适合单元特质,能有效服务本单元的学习。教师要对习作单元的板块结构特点进行深入解读,根据单元导读确定作业设计目标,采取名篇佳作引入、随文批注点拨和全程写作融入等策略,引导学生将读与写高度融合,体现单元的整体性、读写的整体性。这样的作业,能助力单元教学,让学生的写作更自主、更有法,也更有效。     

小学数学单元作业设计的三个维度

作业是提高教学质量的重要手段.针对一线教师单元作业设计缺乏系统性和整体性的现状,从目标的整体定位、内容的系统设计、评价的全面反馈三个维度建构单元作业设计体系,凸显数学本质,加强数学应用,最大程度发挥作业的育人功能和效用,促进学生的可持续发展.     

单元整体教学存在的问题与应对策略

笔者通过调研发现小学数学单元整体教学存在如下问题：教材解读缺乏全局性、教学设计缺乏系统性、课堂教学缺乏整体性、作业设计缺乏综合性。据此提出如下对策：教材解读,变“局部”为“全局”;教学设计,变“零散”为“系统”;课堂教学,变“涣散”为“整体”;作业设计,变“单一”为“综合”。以促进教师和学生整体性思维的提高。     

指向深度学习的高中生物学单元作业设计——以“基因的表达”为例

以“基因的表达”为例,建构单元作业设计模型,探索指向深度学习的单元作业设计路径：制订单元作业主题和目标;创设单元作业情境、提出核心问题;设计整体性、进阶性、多样化作业并进行持续性评价和反馈,以期更好地发挥作业的育人功能。     

“双减”背景下小学第二学段语文单元作业设计的策略探究

语文作业是语文教学的重要组成部分,能够检验学生的学习情况,巩固所学知识。但是有些教师在设计语文作业的时候存在误区,作业缺乏整体性和延伸性,这严重限制了学生的发展。为此,语文教师要改变自己的作业设计方式,使单元作业设计刚好符合当前的教学标准,这样不仅可以完善课堂教学,还可以增添作业的乐趣,真正减轻学生的学习负担。文章先分析了小学语文单元作业设计存在的问题,接着研究了小学第二学段语文单元作业的设计策略,希望能够给语文教师带来参考。     

小学语文单元长周期作业的有效设计与实施

<正>单元长周期作业,旨在引导学生围绕一个单元的中心问题或主题,在较长周期内综合运用所学知识解决问题、完成任务,具有主题性、情境性、实践性和建构性等特点。小学语文教师设计单元长周期作业,要依据课程标准,遵循学科学习规律,尊重学生认知特点,强调单元整体性,系统规划作业内容和实践活动。     

以“核心概念”统筹单元整体教学一致性——量感视角下的《面积》教学

教师在进行单元整体教学设计时,应以“核心概念”统筹单元内容的一致性,构建单元主题和课时主题。因此,如何通过“核心概念”梳理单元教学内容,应成为教师教学研究的重点,成为教师构建单元整体教学的必要过程。这能更好地确保单元整体教学的一致性、整体性和发展性。     

主题意义下的初中英语单元整体教学探究

“双减”政策要求教师提高课堂教学效率。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出,要推动实施单元整体教学。单元整体教学是指以一个单元为整体,以单元主题意义为导向,对教学内容、教学目标、教学活动、课后作业等进行整体性设计。文章结合具体的教学实例,从确定单元主题意义、制订教学目标、设计教学活动等方面探究初中英语单元整体教学。     

小学英语单元教学的整体设计

小学英语单元整体教学,要求教师通盘考虑课程标准对小学英语的目标要求,分析教材和学情,针对一个单元整体组织教学内容,设计教学方法,安排教学时间,设计单元主题作业。 一、考虑教材与学生的关联度 首先,基于语篇的单元整体设计,教师应从学生学习语言整体性的角度出发,将英语教学推向应用性与生活化,注重语言学习的情感体验与整体认知。教师在单元整体设计时,要使单元主题与分课时话题能浑然一体,需对教材进行充分研读,不仅遵循教材设定的主次关系,更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系,从而为更好地设计分课时话题提供更多的素材。     

《红楼梦》整本书阅读单元的作业设计策略探究

《红楼梦》整本书阅读单元的作业设计是引导学生在大量课外学习时间中进行有效阅读和学习的关键。教师可以借助整体性、结构化的单元作业设计对学生进行全程的监督和指导;通过主题板块的预习、课后作业设计支撑学生的学习,帮助学生建构阅读长篇章回小说的经验与方法。更要注重设置有丰富情境的分层个性化作业,促进学生的深度学习,从而有效地达成整本书的学习目标。     

“双减”政策下初中历史单元作业设计探究

“双减”政策的实施对初中历史单元作业的设计提出了新的要求,教师须提升对学生思维和能力发展的重视度,在布置单元作业时做到减量增效。针对历史单元作业设计中存在的缺乏层次性、探究性和创新性的问题,教师要积极整合课时作业内容,创新单元作业形式,为学生设计科学合理的作业,以增强学生的思考、创新和实践能力。     

初中英语单元整体教学的沙龙研讨

单元整体教学能够有机整合课程内容六要素,关注单元课时目标和单元整体目标的一致性和进阶性。无论是单元主题还是单元大观念,都是单元整体教学的一条主线。单元主题是大观念得以建构和生成的基础,单元大观念是从单元角度围绕单元内的多个语篇的子主题建构和生成的结构化知识。单元整体教学需要教师思考与之配套的单元作业,单元作业目标要体现单元的整体性和导向性,应关注作业目标与教学目标的一致性和互补性。     

基于SOLO分类理论的初中英语单元整体作业设计研究

作业是英语教学的重要组成部分,但当前初中英语作业设计仍存在诸多问题。新版义教课标提倡主题意义引领下的单元整体教学,这就要求教师实施单元整体作业设计。本文基于教材提出了初中英语单元整体作业设计的实施路径,即从主题意义和单元教学目标出发,借助SOLO分类理论建构单元主题意义认知水平的进阶,再基于进阶水平设计对应的课时作业,最后关联单元内容所有课时作业、课时教学目标和课时教学过程,形成单元整体作业设计。     

小学语文单元作业设计与实施——以二年级上册第四单元为例

<正>一、整合各课时的内容与教学资源,体现作业的整体性和统一性教师应该综合课程总目标、学段目标、单元目标和课时目标,在语文课标的指引下,依托教材各单元语文要素、课文编排,以及课后习题等助学系统,设计单元作业,使各板块内容形成合力,促进学生核心素养发展。以小学语文二年级上册第四单元为例,本单元的人文主题是“热爱家乡,赞美家乡”,     

小学英语单元整体作业设计策略——以译林版英语教材五年级上册Unit 2单元书面作业为例

单元作业整体设计需要教师依据课程标准、单元主题和单元学习内容,设定整体作业目标。在设定目标的基础上,教师可围绕单元大主题,在一定的语境中设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向完成真实任务的实践类作业。通过运用多元评价方式,整体评价学生的本单元学习情况,有效减轻学生课业负担。     

素养导向的初中历史作业设计策略

<正>素养导向下,历史作业设计应基于单元主题、围绕大概念进行整体规划和科学设计。一、基于单元主题整体规划作业内容基于单元主题整体设计作业不仅与新课标理念相吻合,还能使作业与教学进度一致,是教师比较容易操作的作业设计路径。基于单元主题整体设计作业的第一步是根据课程标准科学制定作业目标。作业目标是作业设计的出发点,也是教学评价的依据。作业目标分为单元作业目标和课时作业目标。如统编版历史八年级上册第五单元《从国共合作到国共对立》的作业目标可以设定为,     

初中英语单元作业设计研究

文章针对目前“双减”背景下初中英语单元作业设计中存在的教师创新意识不足、作业形式偏于单一、作业评价环节短缺的问题,基于对初中英语单元作业设计整体性、趣味性、差异性原则,以设计层次化作业、开放性作业、实践性作业的具体措施,达到“双减”背景下初中英语单元作业优化的目的。     

高质量单元作业设计探析

高质量思政教育体系的建设需要教师研究单元教学,推进单元作业设计建构,提高作业质量,从整体上进行作业设计,体现单元整体架构,培育学生学科核心素养。因此,思政教育改革和创新的一个关键就是提高单元作业设计质量。思政课单元作业设计应建立整体性思维,依托教材体系和单元结构,立足学情和育人目标,研究作业主要类型,实现作业价值,培养学生创新意识和运用知识的能力。     

统合·分解·拓宽:核心素养导向的高中历史单元作业设计

<正>单元设计是课程设计和课时设计的中间环节,能使核心素养的落实体现结构设计的整体性和渐进性,有助于提升教师对课程的统摄能力,促进学生学习发展。因此,基于核心素养的单元设计被认为是“撬动课堂转型的一个支点”^[1]。单元作业设计作为单元设计的重要组成部分,有助于指导教师将单元的教学、作业、评价进行系统思考,使作业更具结构性,进而涵育学生的核心素养。