透视中国加入WTO的影响

当地时间2001年11月10日18时30分,世界贸易组织第四届部长级会议在卡塔尔首都多哈以全体协商一致的方式,审议并通过了中国加入世贸组织的决定。在中国政府代表签署中国加入世贸组织议定书,并向世贸组织秘书处递交中国加入世贸组织批准书30天后,即12月11日,中国将正式成为世贸组织成员。     

关于加入WTO后中国高职教育发展的思考

我国加入世界贸易组织(WTO)后,国际先进教育思想和教育理念的引入,以及社会经济的快速发展对高素质职业技术人才的需求,使高职人才培养工作面临巨大的挑战.高职高专教育作为高等教育的重要组成部分,必须转变观念,与时俱进,发挥自身优势,优化教育功能,从容应对挑战,实现自身的可持续发展.     

对加入WTO后高等职业教育的思考

加入WTO,我国的经济领域与国际接轨,给高等职业教育带来新的机遇和挑战。高等职业教育应从培养目标、专业设置、课程内容、教学模式、教学方法、硬件设施和师资条件等方面满足新形势的要求,适应新形势的需要。     

对加入WTO后农村教育的思考

面对WTO的挑战，我国政府的首要任务，就是要采取措施，使８亿农民具备应对市场经济的能力，使他们收益最大化，风险最小化。其中大力发展农村教育，建立起农业和农村经济赖以长期稳定发展的人力资本基础，就是保证农业和农村经济立于不败之地的重要措施。一、我国农村教育现状改革开放以来，我国农村社会经济形势发生了很大变化。但是，农村的教育并没有发生相应的改变。由于受传统教育的影响，长期以来，农村教育一直存在着结构单一的问题，许多地方农村职业教育和成人教育十分薄弱，教学内容也缺乏地方特色。１．基础教育方面“为应试…     

加入WTO后对艺术设计教育的思考

我国加入WTO后对设计专业的重新定位，要主动与世界接轨，培养具有国际竞争力的专业设计人才，必须广泛吸收世界先进国家的教育、教学模式和先进技术。     

加入WTO后我国国际合作教育的发展

本在对我国多年来国际合作教育发展过程进行回顾的基础上，针对存在的问题与我国加入WTO后的新形势，提出了我国国际合作教育应修订政策以规范运做、积极主动参与为我所用，在合作过程中应本着平等互利共同发展的观点，同时提出了双向合作的发展新思路。     

加入WTO后我国国际合作教育的发展

本文在对我国多年来国际合作教育发展过程进行回顾的基础上，针对存在的同题与我国加入WTO后的新形势，提出了我国国际合作教育应修订政策以规范运做、积极主动参与为我所用，在合作过程中应本着平等互利共同发展的观点，同时提出了双向合作的发展新思路。     

中国企业应对加入WTO后贸易技术壁垒的对策

贸易技术壁垒将成为制约我国贸易出口的主要障碍。我国企业应采取积极的对策，一方面加深对贸易技术壁垒的认识，加快与国际先进技术标准接轨，并通过国际标准的合格认证，主动攻克贸易技术壁垒；另一方面，可利用WTO的有关条款，绕开技术壁垒，有条件的企业还可以积极参与标准的制定，构筑自己的贸易技术壁垒。     

中国企业应对加入WTO后贸易技术壁垒的对策

贸易技术壁垒将成为制约我国贸易出口的主要障碍。我国企业应采取积极的对策,一方面加深对贸易技术壁垒的认识,加快与国际先进技术标准接轨,并通过国际标准的合格认证,主动攻克贸易技术壁垒;另一方面,可利用WTO的有关条款,绕开技术壁垒,有条件的企业还可以积极参与标准的制定,构筑自己的贸易技术壁垒。     

对国外会展专业人才培养模式的借鉴与思考

会展业迅猛的产业发展和地位提升已经使之成为最具有发展前景的行业之一,我国的会展带动经济发展的势头也是日益增强,备受关注与重视。然而,一方面会展的迅速发展使对会展从业人员的素养要求越来越高;一方面会展专业人才又严重缺乏,这就导致专业人才的供需矛盾更显突出。因此,尽快培养优质的专业人才已迫在眉睫,对会展专业人才的培养模式的探索也必须受到高度重视。本文以此为背景,着重研究了国外会展专业的先进人才培养模式,寻找我国现阶段在这个领域教学的差距,探寻我国会展专业人才培养模式可提高突破的几个方面。     

关于教育的伦理道德价值的思考——兼谈教育的轼利化倾向

教育的伦理道德价值是从伦理道德的角度对教育价值的再思考。它是对教育这一社会活动或社会现象之应该如何的表述，以理想和超越为本质的非功利的价值取向是其核心和灵魂。依据价值关系的主体，有教育的个体伦理道德价值和教育的社会伦理道德价值之分。前表现为满足个体对幸福生活的向往和渴求，后是为社会发展提供智力支持和精神支柱的和谐统一。     

江泽民教育思想初探

江泽民同志十分重视教育在促进科技进步、促进经济和社会发展中的作用，并作出了一系列全面、精辟的论述。江泽民教育思想，立足于中国实际，着眼于全面建设小康社会的奋斗目标和实现中华民族伟大复兴的历史任务，深刻揭示了一系列重大的理论和实践问题，是对马克思主义教育理论的新发展。     

从“天人合一”观透视中国古代教育思想

从天人关系的视角考察中国古代“天人合一”观在中国古代教育思想中 的体现，以今人眼光审视中国古代教育思想的利弊，并由此在形而上 的层面认识和理解中国古代教育思想，分析“天人合一”的观念和中国古代教育思想对现代教育的意义与启示。     

杜威教育思想在中国的传播及其影响

20世纪初，中国社会和教育的发展为杜威教育思想的传播提供了土壤，而杜威教育思想在中国的传播又反过来促进了当时的中国教育，同时也产生了一定的负面影响，对此我们应有清醒的认识。     

让习惯融入教育目的之理性思考

良好的习惯作为培养学生的主要特质,长期以来一直游离在我们的教育目的之外。由此所造成的弊端就是教育实践工作者的忽视和教育质量的打折。习惯是内化于一个人日常生活中的稳定的、自动化的思维和行为方式,是一个人下意识的、真实的表现状态。因此,让习惯融入教育目的就不仅是一个理论上的延伸问题,还应该是实践上的要求所在。