“草根式”小课题研究应做到“七多”

目前,“草根式”小课题研究已经成为最实用最有效也最适合一线教师的教育科研形式。要在小课题研究中真正做到小题大做、小题深做、小题精做,让小课题中做出大文章,必须努力做到“七个多”。     

以理论研究求突破以实践探索求发展——“大学生文化素质教育理论与实践”课题结题报告

本文是学校教务处资助，土木学院课题组完成的“大学生文化素质教育理论与实践”课题的结题报告。主要从课题研究的进程、课题研究取得的基本成果、启示与需要继续研究的问题等方面展开。     

新教师课题研究“四要点”

新教师搞教育科研，课题研究是主要的活动，但由于经验不足，时间和精力限制，在课题研究中会遇到各种各样的问题。为使新教师少走弯路，笔者认为新教师做课题研究时要注意“四要点”。     

中小学课题研究的“十大关系”

一、科研与教学的关系 教育教学与教育科研并不是矛盾的。教育科研也不是另外加给教师的负担。用教育科研来解决教育教学中遇到的问题、总结经验,既是中小学教师应尽的责任和义务,也是中小学教师最有利的条件。因此．中小学教师要把教育科研与平时的教育教学工作很好地结合起来,在工作的过程中进行研究,在研究的状态下开展工作。这样一来,中小学教育教学工作有先进理论的指导、有科学方法的引导,工作会更有价值、更有成效。同时,中小学教师课题研究的问题从工作中来,研究的过程在工作实践中展开．研究的成效在工作中体现,研究的成果在工作中推广,科研与工作在相互配合中相辅相成、相得益彰。     

关注“弱势课题”

社会各个领域都存在弱势群体、弱势区位，学校的教育科研工作也不例外。基于校际差别、教师个体差异等众多客观因素，学校教育科研工作的标志——课题研究也就存在着强弱之分，或可称为“强势课题”与“弱势课题”。     

国家一般课题"研究生素质教育理论研究与实践探索"研究成果述评

由浙江大学陈子辰教授主持的全国教育科学“十五”规划国家一般课题“研究生素质教育理论研究与实践探索”,于2004年6月20日通过了课题鉴定并结题,主要研究成果如下。当今世界,科技发展的速度越来越快,科技成果的作用越来越大,科技应用的影响越来越深远,科技研究的方向越来越多样,科技研究的基础越来越宽广,科技研究与成果的控制越来越困难,科技发展及其预测因此而越来越重要。没有足够数量的高素质、创造性人才,国家将处于落伍的境地。但长期来我国高等教育(包括研究生教育在内)明显存在着重理工轻人文、重专业轻基础、重书本轻实践、重共…     

关于“小课题研究”的四个叩问

参加完江苏省第二届教育科学规划精品课题建设工作会议,笔者感到最大的收获是会上彭钢主任提到的做精品课题的"五精"(精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理)独到见解。《江苏教育·教育管理》等QQ群里,不少网友咨询如何开展课题研究,如何做到教与研的"并蒂莲"等问题。再联想到《山东教育报》在"成长在线"上开展的"关注"征稿(《研究"小课题",发现教育之"美"》),一些网友的发言显示出对"小课题"研究存在的     

从一则案例看中小学课题的策划——一个省规划课题研究过程的反思

中小学的教育科研有自身的特殊性。中小学校怎么遵循自身的规律来选择课题,开展研究,是一个值得深入讨论的问题。实践证明,中小学的课题研究只有与教学实践相结合,把握住教学改革的脉     

抓好“一二三四五” 干部培训落实处——课题研究式教学理论与实践的探索

人类社会已进入信息时代,知识、信息将成为经济社会发展的主要依赖因素,成为民族进步、国家兴旺的根本动力。到2020年全面建成小康社会需要具备探求态度和具有创新与实践能力的干部人才。培养干部的创新精神和实践能力,关键是要改变教师的教学方式和学员的学习方式。而以"五位一体"为核心内容的课题研究式教学就是一种符合上述要求的教学形式。     

微型课题选题应“四宜”

选题是微型课题研究的第一步,是解决研究什么的问题。选题是课题研究成败的关键,如果选题不当,研究就有可能“流产”,或没有多大价值。那么,选题该如何进行呢?选题宜新。如果选择的题目只是在前人的圈子里“原地踏步”,缺少新认识、新角度和新材料,是很难写出新意的。因此,题目     

“边学边做”材料课题研究小结

自我园加入＂边做边学＂材料研究课题组开始课题实践与研究,进行了多项工作准备和教学实践,现将活动总结如下。 一、培训先行,提升认识 本次课题研究,我园调选14名教师成立园级课题组。在爱立方培训团队的第一次入园培训中,教师通过专家讲解、实际操作等方式,初步理解幼儿课程理论、课程特色、课程资源、课程实施、课程评价等内容,逐步积累经验,建构自己对材料和游戏教学的理解与认识。     

开展“小课题研究”的探索与实践

创新能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合性的创新数学活动，并在这一综合研究过程中主动地探索、发现、创造，它才有可能真正得以养成。为此，我们以学校数学活动课程的开发与实践为契机，尝试着以综合性数学活动为切入口，初步构建了以“小型数学课题研究”为载体的创新活动模式，收到了较好的教育效果。现将我们实践过程中的一些做法和思路呈现于大家。     

科学预设应做到“四关注”

预设是指解决问题的一种方案、设想、构思、策划。教师对课堂教学的预设不是为了限制生成,而是为了使生成更具有方向感和富有成效性。科学预设,是解决教学问题、发现教学规律及形成科学的教学理论的前提,是进行教学研究的核心。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会使师生教学过程创造性地发挥提供时空余地。”只有科学预设,才有精彩的生成和高效的课堂。那么,教师如何才能实现教学预设具有科学性呢？我以为,应做到“四关注”。     

中小学课题研究开题论证需瞄准“四个关键点”

做好开题论证是课题研究中的重要一环,需要把握四个关键点。一要把研究问题“想得透”,从背景、目的、意义等角度反复琢磨;二要把研究问题“想得准”,围绕研究现状、核心概念、研究目标及内容等因素,运用结构化思维准确定位;三要把研究过程“想得细”,以研究内容为纲,串起时间阶段、方法工具、具体举措等内容;四要把预期成果“想得明”,以研究目标与内容为参照,明确最终研究成果。     

中小学教师怎样进行课题研究（十）——教育科研成果的表达

当中小学教师在教育教学实践中,经历提出课题、构思研究方案、运用一定的方法收集、积累各种相关事实、整理资料等有目的、有计划的探索过程之后,要把研究的过程和结果用书面的形式表述出来,获得研究的成果,与同行分享与交流研究的故事,从而丰富教育理论,推动教育改革。     

小课题研究：让教师以研究的姿态投入教学实践

学校教育科研应当立足于教师现实能力，应当从细小处切入，应当在日常教育教学背景下针对教育实践问题开展研究。 通过不断进行小课题研究，把它作为教师自己的工作行为、思维方式，那么，教师的专业水平必然会越来越优化。[编按]     

“体验式”课题研究

我校以课题研究作为建设研究型教师团队的契机,开展了"体验式"课题研究。体验式学习是新一轮课程改革倡导的一种学习方式,它适用于学生的学习活动,也适用于教师的专业培训。即:以课题研究为载体,把教师作为研究主体,通过创设平台、理论共享、行为跟进、实践反思,让教师在做中体验、学习与研究,潜移默化地提升教师的专业素养。一、创设平台——在体验中共同提高     

微型课题：引领教师踏上“幸福的研究路”：教师科研走向微型课题

搞课题累，做研究苦，这是一线老师的普遍呼声；把研究当任务而简单应付，这是一线老师的常见行为。虽极不情愿这种“苦差事”，但评优晋级可加分，提拔重用是砝码，许多老师不得不去“装点门面”，不得不追求科研的“档次”，因而“书斋式”研究、“注解式”研究泛滥，理论研究、宏观研究盛行，低效科研、形式科研、门面科研层出不穷。中小学科研曲高和寡。出现了教学与科研“两张皮”的现象。 遵循“问题是课题、过程即探索、收获即成果”的理念，以现实问题为中心。着眼于问题解决。追求在实际中研究、以研究促进实践的微型课题研究，因其实用性、操作性强而成为中小学教师科研的发展方向。 有别于高校的理论研究和假设性验证。不同于学术专家的大型课题研究，微型课题则侧重于应用研究、实践研究和微观层次的小型研究。微型课题是一种有别于“学术派”的非正式的教育研究活动，不需要经过主管部门的审批立项。案例研究、教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式，研究目的是帮助教师提升教育智慧，促进专业发展，享受研究的过程和成长的喜悦。 微型课题是教师专业发展的基点。也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之途。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑，要在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，在问题成堆时聚焦某一个问题。并在教育教学过程中激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格，进而丰富自己的情感，满足自己的精神追求，提升自身的生命价值，实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。在这样的境界下，教师自己是幸福的，学生也是幸福的。[编按]