论促进教师专业发展的途径

本文从教育叙事的内涵与特征出发,分析了教育叙事对教师专业成长,专业发展的价值以及意义,并提出了教师开展教育叙事研究的有效途径.     

促进学生发展为导向的教师专业发展——澳大利亚教师专业发展及教师专业标准的启示

本文以澳大利亚的教师专业发展计划中政府专项报告和重新修订的《全国教师专业标准》为例,分析了两者在教师专业发展上一脉相承,充分地体现了促进学生发展、提升学生的学业成就的价值取向,并探讨了澳大利亚教师专业发展对我国教师专业发展目的、内容和策略带来的启示。     

探索促进教师专业发展的途径

<正>要实现学校的科学、全面、可持续发展,提高教师的专业素质是关键。近几年中,丰台区西罗园五小的教师成长迅速,在各种竞赛活动中崭露头角,体现出较好的专业素质。他们所取得的成绩是西罗园五小教师队伍专业发展的一个缩影,反映出该校有一个积极向上、敬业好学的教师群体。学校主要从三个方面入手,探索了一条促进教师专业发展的有效途径。     

关于促进教师专业发展途径的探析

推进教师的专业发展是提高教师队伍素质的重要策略之一,深入探索促进教师专业发展的途径对于教师专业化、教师教育都有着重要的意义.当前,如何更好更快的促进教师专业发展成为亟待解决的问题.论文时教师专业发展的现状进行了详细的阐述,指出了其存在的问题,从而提出了促进教师专业发展的若干途径.     

引入发展性评价促进教师专业发展

传统的教师评价方法是一种奖惩性的评价,是面向过去的教师评价制度,难以激发教师工作的主动性和创造性.发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性的评价.评价的是过去,着眼的是未来的发展.评价的目的是为了促进教师的专业发展,强调教师在评价中的主体地位和自我反思,重视教师的个体差异,强调评价主体多元化、多渠道地为教师提供反馈信息.     

促进教师专业化发展的途径和方法

《规划纲要》明确提出了要努力造就一支"师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力"的高素质、专业化教师队伍,要完善教师培养培训体系,优化教师队伍结构,不断地提高教师的专业水平和教学能力。教师是教育事业的第一资源和核心要素,没有高水     

树立教师专业理念促进教师专业发展

确立现代教师专业的理念,是教师专业发展前提。师范生的道德陶冶和专业精神培养是确立教师专业理念的开端;通过加强教师培训,增强教师的专业精神;重新确立教师形象,实现教师角色的转换。     

促进教师专业发展的途径

很多学校将校本培训搞成了"训",而不是"培",实际上无论我们采用什么手段,花费多少时间,动用多少人力和物力,我们培训的目的是促进教师自我的反思.因为教师专业发展包括专业知识、专业技能和专业情意,而教师的专业发展一般要经历准备、求生、巩固、更新和成熟5个阶段,针对这些校本培训的目标,要求我们在培训观念上要以是否促进教师专业发展为出发点,是否能调动教师积极性为基础,是否能引导教师自主反思为目标.     

校本教研促进教师专业发展的途径探析

新课程背景下的校本教研强调教师教学实践的重要性,强调校本教研应通过教学反思、同伴互助、专业引领等将教师的教学、研究和进修三者融合起来,使教师经历一个主动行动、不断反思、合作互助、交流分享的过程,并在这一持续的过程中逐渐完善教学,完善自我,促进自身的专业成长。     

教师专业发展的途径

教师的专业发展是促进基础教育改革,提高教师教育教学能力的关键,尤其对于基础教育阶段的小学来说,促进教师专业发展,提高学校教育质量,是办好一所小学的核心问题,也是适应新形势下促进小学管理水平提高的需要。     

教师专业论与教师自主专业发展

教师专业化已成为当今世界教育改革的热点问题.其中,教师观是如何变化的?我国对教师专业论肯定的主要表现有哪些?中小学教师怎样全面理解教师专业化的内涵?如何实现教师自主的专业发展?都是中小学教师普遍关心,并且是需要引起重视的现实问题.     

教育科研促进教师专业发展的作用和途径

随着课程改革的深入,教育科研在教师专业发展中的作用越来越突出。教育科研对教师专业素质提升,包括对教师专业理论水平的提升、对教师专业知识的拓展、对教师专业能力的提高、对教师专业自我的形成都有积极的促进作用。可以通过学习培训、校本教研、课题研究、教学反思、教科研结合等途径促进教师的专业发展。     

培养教师调查研究学生能力 促进教师专业发展

提高教师调查研究学生的能力,能够帮助教师更好地了解学生、改进教育教学工作,促进教师自身专业发展。通过提升教师调查研究学生的能力来促进教师的专业发展的过程是:确定调查研究学生的主题;培训者向教师讲解调查研究学生的系统理论与方法;教师观摩培训者调查研究学生;教师实践如何调查研究学生;和教师一起分析调查学生的结果;寻找问题解决措施并将之实施。实践表明,以教师调查研究学生的能力来促进教师专业发展具有多方面的显著效果。     

引导教师文化转型 促进教师专业发展

当前，我国的新一轮课程改革正在如火如荼地进行，目的是促进学生的全面发展。教师专业发展的空间和限制因素，在很大程度上蕴含于教师文化之中，如果没有教师文化的深层次支撑。任何教师专业发展都将是表面和临时的；同时，由于不同类型的教师文化对教师专业发展产生迥异的作用，因此，探讨教师文化及其对教师专业发展的影响，并提出引导教师文化转型的策略便成为一种需要。     

论促进教师专业发展的两条途径

在促进教师专业发展的众多途径中,对话与反思不失为两条好途径。对话应注意“人本”对话、“人人”对话和“人机”对话。反思的主要方式有撰写教学后记、写反思日记、填写课题手册、进行案例分析。应注重抓住“亮点”、“难点重点”和“盲点”进行反思。     

从荀子教师观看教师专业发展

教师是社会文化的传递者，教师不仅是一种行业，更是一种专业，教师专业发展是指教师个体在专业知识、专业能力、专业精神等方面由不成熟到成熟的发展过程。苟子充分认识到教师的重要性，并对教师的选拔、任用以及专业知识等方面都做了详细的论述，其中不少思想都给当代教师专业发展给予了很大的启示，告诉我们无论在何时，教师专业发展到什么程度，作为教师都应在行为规范、言语表达以及教学能力方面具备相当的储备与水平。只有这样，才能走上或者说在这条路上走的更加专业。     

浅论校本教研促进教师专业发展

<正>随着新课程改革的不断深入,校本教研成了学校教育教学不容忽视的一个方面。随着人们对教育成果的关注度逐步提高,教研更多的是针对如何提升教学成绩的教学模式和作为教学主体的学生的研究,对教师的专业发展关注得不够。加强校本教研与教师专业化发展的联系,利用校本教研更好地促进教师的专业化发展迫在眉睫。在我国长期的教育改革中,总是把学校作为学生发展的场所,甚至在许多重要的教育改革的理论和运动中,都强调学生的全面发展、学生主体地位的提高,却没有关注教师发展的     

职校教师专业发展的途径

职校教师既要给学生传授文化知识又要传授专业技能,这一特性对职校教师自身的专业发展提出更高的要求,本文从学习、实践、反思三方面就职校教师提高自身专业发展谈点自己的看法.