思想品德课教学要注意“五化”

在思想品德课教学中，要学生明理深刻，导行落实，应注意“五化”：一、感化感化，是指用行动影响或善意劝导使人的思想、认识、行为逐渐向好的方向变化。思想品德教师传授道德知识，就是善意劝导。要让学生感受到教师的善意、传授道德知识的正确，必须有情感的介入。二、深化深化，是指人的道德认识向更深的层次（或阶段）发展。思想品德课教师传授的道德知识，学生只有认识得深，明理才能透彻，才能得到升华。为了深化道德认识，教师必须占有充足的资料并且进行筛选，在教学时用有说服力的本例、图片、数据佐证，用无可辩驳的事实论证道德…     

思想品德课教学要注意“五化”

明理、导行是思想品德课教学的两个重要环节,也是思想品德课教学目的所在.在思想品德课教学中,要学生明理深刻,导行落实,应注意“五化”:     

浅谈小学思想品德课“活动化”教学

思想品德课“活动化”教学是以活动为中介的新型教学方式。是指教师在学前、学中、学后积极创造各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接收到创造的对品德教育情境进行体验。并在体验中学会转化消极的情感和错误认识，充分感受蕴藏于活动中的愉悦和深刻的道理，从而达到提高认识，净化心灵，健康发展的目的。     

思想品德课中的“五解放”

全面推行素质教育 ,首先要对学生的手、口、脑、时间、空间实行“五解放”。思品课教学 ,不同于其他学科的教学 ,它不是单纯地传授知识、培养技能的学科 ,它是旨在培养学生良好品德的学科。思品课要获得良好教学效果 ,须注重“五解放”。　　 一、备课中注重“五解放”教师在备课中要注意根据教材实际做出适于学生“五解放”的教学设计。以湖北省九年义务教育六年制思想品德教材为例 ,该教材共有十二册 ,每课书中都根据内容设有“说一说”、“想一想”、“比一比”、“读一读”、“写一写”、“谈一谈”、“辨一辨”等内容 ,可谓形式多样。…     

浅谈初中思想品德课中的“快乐教学”

近几年,随着新课改在全国各地的开展,“快乐教学”已经成为当前教育教学改革的热点。甚至有的地方教育工作者认为,能否在课堂教学中使用“快乐教学”是评价一堂课好坏的标准。我认为,这种做法使初中思想品德课的课堂教学走入了误区。     

思想品德课教学“五步曲”

小学思想品德课是门新兴的课程,是实施爱国主义教育的主渠道之一,它对少年儿童的成长起着举足轻重的作用.思品课与其他学科一样,有其自身的特点,     

思想品德课教学的“五性”

一、教育性思想品德课承担的主要是塑造青少年学生优良思想政治道德素质的任务。思想品德课教学要淡化知识教学,强化德育教育功能,让学生能够运用所学知识和道理分析社会生活中出现的各种问题,正确辨别是非、美丑、善恶,树立坚定的信念,做一个真正健康、全面发展的人。在教学中要加强和体现“教育性”,必须做到:1.重视师生之间的情感交流与培养。情是心灵的钥匙,爱是教育的基础。教师要重视与学生的思想情感交流,做学生的良师益友,以平等、亲切的姿态主动去理解、关心、爱护、信任他们。这样,学生会因为教师的真心真情流露而更加尊重、敬爱…     

思想品德课“渗透”教学浅谈

随着课改内容的进一步深化,对课堂教学的要求越来越高。思想品德课如何提高课堂教学效率,使教育取得实效,笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。     

浅谈五年级思想品德课讨论式教学

一、讨论式教学的条件和好处根据学生的思想、知识、思雄特点和教材内容,小学五年级思想品德课采取讨论式教学能收到较好的效果。五年级学生接触了一定的社会、生产、生活面,视野比中低年级学生广,知识基础比中低年级学生好,思维能力、理解问题和分析问题的能力比中低年级学生强,并且有一定的表达能力。从教材内容看,文章比较长,思想观点性的问题比中低年级多,而这些问题又     

浅析“活动化”教学在思想品德课中的运用

让思想品德课＂活＂起来,让学生＂动＂起来;活动化教学目标要有针对性、发展性;内容要具有生活化、时代性的特征;教学方法要有开放性、实践性、活动性和自主性。学习评价要新颖,符合学生的实际。     

浅谈“启发式”教学在思想品德课中的应用

素质教育理论提出,提高学生素质成为所有教师的教学目标。而在实现这一目标的过程中,启发式教学法就成为教师运用的最多的方法。思想品德课启发式教学     

思想品德课中的“快乐”教学

"快乐"教学已经成为当代教育界正在深入探讨的热门课题,近年来,也有不少研究成果见诸报刊。现在,我从自己在新课程实施过程中所积累的点滴经验出发,谈谈对初中思想品德课中"快乐"教学的一些不成熟看法。(一)建立一种民主、平等、和谐     

思想品德课教学中的“明理”

明理,首先要让学生弄清“是什么”和“为什么”。弄不清“为什么”,道德认识就提不高,就谈不上对知识的理解。“是什么”往往是课本上有的,“为什么”常常需要教师作补充讲解。讲清“为什么”最简单的办法,就是向学生介绍所要讲述问题的重要意义。如一位老师讲《要学...     

初中思想品德课的“五语”教学

<正>思想品德课的教学过程中,教师的语言表达会直接影响课堂的教学质量。著名教育学家苏霍姆林斯基指出:"教育的艺术首先包括谈话的艺术。"这就给教师的语言修养提出很高要求。教学环节用语是思想品德课堂教学的有效构成,包括导入、过渡、点拨、鼓励、总结等,是课堂教学语言的有机组成部分,缺一不可。一、导语要精彩导语或激情引趣,或抛砖引玉,或承前启后,或设疑启思,或前呼后应,这就需要教师在设计导语时构思要精彩。对一     

思想品德课教学不能“去中国化”

思想品德课教学的落脚点和最终归宿是要帮助学生确立坚定正确的政治方向,为培养社会主义思想品德奠定基础.但在实际教学过程中,一些老师忽视了思想品德课的这一带有原则性的要求,出现了“去中国化”的现象,带来了消极影响,让学生困惑,甚至让学生怀疑我国的社会主义制度.因此,在思想品德课教学中,教师一定要高度重视,谨慎选择事例、把握教学语言,避免“去中国化”现象的发生.     

浅谈思想品德课中的五步教学法

积极推行素质教育、创新教育是一名教师义不容辞的责任.几年来,根据新课标要求结合思想品德课教学实践,我探索出了五步教学法.这一模式包括导人、导读、导议、导结、导练五个环节,实践证明,五步教学法对激发学生学习兴趣和学习潜能,提高课堂教学效率和教学质量有着非常明显的作用.现就结合这一教学模式谈谈自己的点滴体会.     

思想品德课教学应突出“六化”

随着新课程改革的深入，许多教师已把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，力图在教学方法上推陈出新，教学质量明显提高。本文结合笔者的教学实践，谈谈新课程理念下思想品德课教学应突出的“六化”，以期抛砖引玉，求教于大家。     

浅谈思想品德课的“兴趣”教学

<正>我从事初中思品教学有一段时间,每当人们谈到思品,谈到政治,就会不约而同地联想到马列主义、毛泽东思想,简而言之,就是枯燥乏味。对于初中思品课,更是认为只要上课笔记记好,随便抄抄也能过关,成绩就自然提高了。初中阶段,思品这门科目,在学科考试中所占比例较小,受片面追求升学率的影响,一些学生对这门学科不够重视,有些学生课堂上学习     

浅谈初中思想品德课“参与式”教学

为改变陈旧的教学模式,大胆尝试新的教学方法,从教学中积累点滴经验,近年来全国各地许多教师纷纷对“参与式教学”给予了极大的关注.“参与式”教学目前已成为中小学学科教学中的一种有效的、颇有影响的先进教学手段.其优势主要体现在鼓励和支持学生自主参与学习过程,活跃课堂,拓展学生思维,充分体现学生在课堂中的主体地位.“参与式”教学方法能够更好地调动学生学习的积极性,使学生自由地放松地动手动脑,同时也便于调动其他方面的教学资源,为学生创设“参与”学习环境,以高雅的兴趣促进学生学习积极性,更好地促进学生积极的参与,从而提高课堂教学质量,达到预想的教学目的.     

浅谈思想品德课中的分层教学

如何面向全体学生,大面积、有效地提高学生的知识水平,让每个学生都有成功感,既让优秀的学生出类拔萃,又让学困生能够合格毕业,逐渐培养起学生学习兴趣的问题,已成为现代教育的一大难题。为了解决这个难题,教育界不少的老师在积极探索、寻求一种有效地较为合适现代教育形势的教学模式——分层施教。分层施教是面向全体、因材施教原则的具体体现,经过教学实践的探索,笔者有了一点体会现阐述如下:一、分层教学成功的前提——分层注重差异学生的差异主要有智力的差异、基础的差异、心理差异和学习习惯的差异。根据学生在以上几个方面的差异,我…