评价是为了促进学生的发展

新一轮基础教育课程改革提出了发展性评价的问题。发展性评价与以往的评价有什么不同？在实施发展性评价中应注意什么问题？我们必须从理论上搞清楚，在实践中才不会出现偏差。     

多元智能评价与学生发展

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论,它的悄然兴起,不仅有力诠释了素质教育的基本理念,而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。该理论的提出者霍华德·加德纳教授认为:人的智力是由言语储言智能、音乐节奏智能、逻辑／数理智能、视觉／空间智能、身体     

改革学生评价方式激励学生多元发展

在传统的教育体制当中,学生评价的制度有诸多不合理的因素。这些不合理的因素对学生的心理、生理以至成长和发展都会产生较大的负面影响。如果不对这些负面的影响加以认识和改革,势必会阻碍发展性教学评价的实施、、本文就“三好学生”的评价对学生的负面影响作粗浅的分析．并对改革这种传统评价方式提出几点个人看法。     

基础教育课程改革中的发展性学生评价

多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对发展性学生评价的形成具有启发意义；发展性学生评价评价功能注重学生发展、评价主体多元、评价内容注重整体性、差异性、评价方式以质性评价统整量化评价。     

多元智能理论与幼儿园教育评价改革--发展性教育评价的理念

教育评价是教育过程中的重要环节。2001年8月颁布的幼儿园课程改革指导性文件———《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”,“是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径”。这实际上提出了一个建立促进学生、教师、课程与教学不断发展的评价体系的问题,也就是人们所说的“发展性教育评价体系”的问题。所谓“发展性”教育评价,是从目的与功能的角度来…     

多元智能理论与学生评价改革——发展性学生评价的建构

学生评价是教育中的导向性问题,评价应当对学生的发展起促进作用。本文从多元智能理论出发,探讨了多元智能理论的基本内涵,并提出了一种新的学生评价——发展性学生评价的建构问题。     

让每个学生都能发展差异、张扬个性

事物发展的差异性是客观世界存在的普遍现象，人的发展亦是如此。学生的发展差异包含三层含义：一是教育前提的差异，任何一个学生在接受教育前总是存在两方面的差异，即生理差异和心理差异。生理差异是指由先天遗传所带来的生理结构、形态的不同，一般是指神经结构的差别；心理差异主     

发展性——德育评价的基点

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。     

基于网络平台的小学生发展性评价实践研究

成都市泡桐树小学充分发挥信息化建设上的优势,结合多元智能理论,形成全面、全程、全员的“三全”发展性评价理念,创建师生、家长多方无缝连接空间,构建以八大版块为内容的学生个人评价网络平台,不断改进“三全”发展性评价的实践系统,逐渐完善了“基于网络平台的小学生发展性评价”体系,实现了学生、教师、家长的多维互动,学生和谐发展、教师能力提升、家长更懂教育、学校品质彰显.     

基于网络平台的小学生发展性评价实践研究

成都市泡桐树小学充分发挥信息化建设上的优势,结合多元智能理论,形成全面、全程、全员的"三全"发展性评价理念,创建师生、家长多方无缝连接空间,构建以八大版块为内容的学生个人评价网络平台,不断改进"三全"发展性评价的实践系统,逐渐完善了"基于网络平台的小学生发展性评价"体系,实现了学生、教师、家长的多维互动,学生和谐发展、教师能力提升、家长更懂教育、学校品质彰显。     

让小学英语教学评价体系更加完善

一个较为完善的评价体系,应包括评价对象、评价内容、评价手段等几个方面。完善英语教学评价体系,有必要从这几个方面人手。以下谈谈本人在小学英语教学中对这几个方面所做的一些探索以及心得。     

转变评价理念 构建和谐师生关系

师生关系是教育过程中最基本的人际关系,良好的师生关系有利于教学工作的顺利开展,有利于学生身心健康的成长,有利于校园人文教育的发展.现代教育理论为我们构建和谐师生关系提供了新的理念.本文从多元智能理论、建构主义等有关理论出发,并结合自己实践中的体会谈谈对构建和谐师生的一些认识.     

发展性历史课堂随机评价的有效运用

上世纪90年代初期,英国开放大学教育学院纳托尔(Latoner)和克利夫特(Clift)等人以多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论为基础提出了发展性教育评价制度.该评价制度突出评价的发展性、多元性、主体性、开放性.发展性历史课堂随机评价是在历史课堂教学过程中,对师生随时表现出来的教与学的行为、状态和结果的及时评价.它既是教育评价的有机组成部分,也是课堂教学过程中重要的调控环节,有效地运用该评价机制能够推进教学的深入开展.     

想说爱你不容易——发展性学生评价的反思

评价，是小学语教学重要的组成部分；对学生实施合理而有效的评价，“有效地促进学生的发展”，是基础教育课程改革的重要内容。但在教师多渠道、全方位地实行发展性评价的过程中，不可避免地遇到一对不可调节的矛盾——过程与结果的脱节。     

对教师进行发展性评价的探索

<纲要>明确指出:"教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段."幼儿园管理者只有将教师评价作为促进幼儿、教师、幼儿园发展的良好途径,才能充分发挥评价的激励、改进、调节和导向的作用,使评价更好地为教师的发展提供支持和服务.     

让学生在绿色评价中快乐成长 --小学音乐教学实施发展性评价策略研究

为了建立促使学生全面发展的音乐学习评价体系,教师必须转变教育观念,树立以人为本、以学生发展为核心、评价与教学过程并行、面向多元的评价理念,采用多种策略实施促进学生全面发展的绿色评价.     

评价：为了学生的发展——运城市盐湖区实验小学教学评价改革纪实

在新一轮课改实验中,运城市盐湖区实验小学秉承“一切为了学生的发展”的评价理念,积极探索发展性评价的新思路、新途径,在评价方式、评价内容、评价标准、评价过程、评价结果的呈现方式等方面进行了大胆尝试,摸索出一些可资借鉴的经验。开展激励性评价,呵护孩子的自信心自信心是学生健康成长的前提,是实现教学相长的基础。该校教师在转变思想、更新观念的基础上,从每一次评价入手,呵护孩子的自信心。一是改变“非对即错”的程式化评价,代之以充满热情的鼓励性评价。课堂上,教师常常这样鼓励学生:“你真棒。”“学得不错。“这个想法很有新…