获得学习模型的困境与参与学习模型的转向

根据基础信念的不同,可将学习的研究与实践分为获得与参与两种取向的模型。获得模型假定学习即获得某种实体材料的过程,参与模型假定学习即成为团体成员的过程。20世纪末期学习理论发生由获得向参与转向的原因在于,获得模型面临的认识论困境以及所产生的不良规范与价值问题。要恰当处理获得模型与参与模型的关系,须正确认识知识的迁移,不偏废一方,使二者有机互补,并根据实际需要选择与应用某个模型。     

数学学习中学生参与意识的培养

学生的参与意识是数学学习过程中不可或缺的重要手段,它涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因,最能反映人类行为的目的性、能动性特征.没有学生参与数学学习的意识,就如同汽车没有发动机,学生有了强烈的参与数学学习的意识,就有了数学学习的积极性、主动性,就能变"要我学习"为"我要学习".     

小学生数学隐喻的研究

个体的知识常常可以从他们所使用的隐喻中得到更好地理解.学生对数学的隐喻体现出他们拥有3种主要的数学观念,即认识到数学的操作性特征、学识性特征和实用性特点;学生对数学的隐喻与他们对数学学习的建议之间存在着一定程度的关联,模仿式学习的特点比较突出.     

培养学困生数学学习的参与意识

参与是学生学习取得成功的保证。学困生通过参与学习,有利于克服心理障碍造成的不良影响,形成和发展他们的思维能力、自主学习能力和交往能力。在教学中,我们的一些教师对学困生这个群体缺乏关注,对培养学困生数学学习的参与意识缺乏关注,这种状况必须改变。课堂教学中如何培养学困生数学学习的参与意识呢?     

数学学习中学生参与意识的培养

学生的参与意识是数学学习过程中不可或缺的重要手段,它涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因,最能反映人类行为的目的性、能动性特征。没有学生参与数学学习的意识,就如同汽车没有发动机,学生有了强烈的参与数学学习的意识,就有了数学学习的积极性、主动性,就能变"要我学习"为"我要学习"。     

引导学生主动参与数学学习活动

学生是教学活动的主体，教师应成 为教学活动的组织者、指导者和参与者。 因此，现代教学观强调学生在教学活动 中的主体地位，在教学活动中强调学生 的参与，只有通过学生的主动参与才能 达到认识主体的主观能动性与实践性的 统一，从而促进学生主体性的发展。学生 只有参与到教学过程中去，才能真正了 解数学知识的形成过程，才能真正理解 和掌握基本的数学知识与技能、数学思 想和方法，获得广泛的数学活动经验。那 么，引导学生主动参与数学学习活动，可 以采取哪些教学策略呢？ 一、创设问题情境，给学生提供主动 参与的条件。 数学教…     

引导学生主动参与数学学习

《数学课程标准》强调:小学数学课堂教学是师生共同参与,共同交流,共同发展的活动,教师要积极创设学生主动参与,乐于探究交流合作,主动发展的教学环境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分的发展。     

浅议如何引导初中生主动参与数学学习

现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程,要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来,并在这全过程中提高学生的参与意识,使学生不但学到知识而且提高能力。那么,怎样才能使学生积极主动地参与到学习活动中来呢？     

数学学习中学生参与状况的调查与分析

1问题背景 随着教育规模的不断扩大，义务教育和高中教育的逐步普及，一个令人困惑和不谐调的现象也随之出现：一方面国家和家庭在教育投入上的日益增加，另一方面部分学生在学习活动上参与的热情日益减退，学生无心学习及由此带来的负面影响，给教师和家长带来了很大困扰，这种弱参与现象也严重阻碍普及教育     

小学生数学学习认知参与状况调查

课堂是学生学习的主要扬所,主体性教育原则要求教师应当重视学生的认知参与,重视学生在数学课堂上的感受和体验。在实地调查的基础上,把学生的认知参与分为浅层次．深层次和依薏教师三个难度。即三个“变量”。本研究采用了文献分析法、同卷调查法,对15O名小学生进行测量,来分析小学生数学学习的认知参与状况。本研究的蛄论对于一线的小学数学教学具有一定的借鉴作用。     

如何引导学生主动参与数学学习

《数学课程标准》明确地提出数学课程的基础性、普及性和发展性,发展性强调每个人在数学上都将有所发展,并且发展是具有个性化的。因此,调动学生的学习积极性,引导主动参与数学学习的过程,就显得尤为重要。 一、从儿童生活经验出发,激发儿童学习的积极性 《数学课程标准》指出,数学的教学活动必须“向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识     

培养学生数学学习的参与意识

新课程的核心内容是要改变培养的人才观,由培养“知识——能力——个性”型的人才转变为培养“能力——知识——个性”型的人才;更加突出了课程的综合性,知识的生活化和学生的学习方式的改变．但是,在实际的数学课堂教学中我们发现仍然存在教与学的方式单一,从而使得课堂沉闷,没有学生主动参与,达不到课堂互动,也就激活不了课堂．那么,在高中数学课堂教学中如何使学生积极参与到课程中来？结合教学实际情况,本人对这个问题进行了初步的探索,下面谈谈自己的认识．     

论数学学习中学生认知参与的有效性

随着我国基础教育课程改革的深入,培养学生的分析、综合、应用等高级思维技能,成为教育的主导思想。实现这一主导思想的前提条件是学生积极主动参与课程改革。本文从效果、效率和效益三方面探讨认知参与的有效性,根据参与程度扣发展程度将认知参与分为机械记忆式认知参与、被动理解式认知参与扣主动探究式认知参与。     

隐喻与英语词汇学习

隐喻研究已成为语言研究中发展最为迅速和极具意义的领域之一。由于其普遍性和认知特性,隐喻被普遍应用于语言学习领域。更重要的是,隐喻成为语言学习者在第二语言习得过程中学习、记忆及掌握词汇的一个最佳途径。文章试图将隐喻理论与英语词汇学习结合起来,以证实隐喻可以使词汇学习更富有成效,并展示其对语言学习的指导功能和应用价值。     

让学生主动参与数学学习

新课程理念下的小学数学学习就是如何确立以学生为中心的教育主体观,以学生能力发展为阵地的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观,即把学生当作活生生的主体,充分发挥学生参与数学学习活动     

谈转变学习数学的方式

转变学习的方式是实践新课程理念的前提条件。单一的老师讲解,学生被动接受的陈旧的学习方式,已经成为影响数学教育在课堂上推进的一大障碍。转变学生的学习方式就是转变学生被动的接受状态,把学习变成自己所需,使学生的独立学习能力不断生成、发展、张扬、提升,脱离教师的外在控制,真正实现自主学习。学习数学的方式一般有两种;接受与发现.对于数学课本中的原始概念、规定、公理等知识点需要用接受理解的     

隐喻:游戏经验向数学思维的转换

由于小学生年龄的特点,数学中很多抽象的概念或问题及现象需要借具体形象的游戏来隐喻。教师可从找准游戏中的隐喻对象、建立游戏的隐喻体系、确保游戏隐喻功能的可操作性等方面着手,引导学生将游戏经验向数学思维转换,培养学生的核心素养。     

隐喻理论在英语学习中的应用

隐喻理论认为隐喻不仅是一种语言现象,而且是一种思维方式,是人类认知世界并形成概念的一种非常重要的手段,因此学好英语的关键在于培养隐喻思维能力。以此,通过词汇、阅读、写作、文化等几个方面具体地探讨隐喻理论在英语学习中的应用。