基于深度学习理念的高中物理大单元教学研究

高中物理教学要尊重学生的主体地位，基于学生的物理学习能力和水平开展教学，注重突出学生的自主探究学习，引导学生展开深度学习。在深度学习理念指导下，大单元教学是一种极为有效的教学方式。为实现学生的深度学习，高中物理教师在大单元教学过程中需要明确单元教学目标，找准深度学习定位；坚持单元任务驱动，推动学生自主探究；建立多元评价主体，提升学生学习效果；科学设计作业层次，满足学生作业需求。     

试论体育教学的过程性评价

教学评价是体育教学的重要环节．目前，过程性评价理念正逐步得到强化和重视．过程性评价与形成性评价在理念、功能和方法上都有区别，过程性评价也有自己的优势与局限．体育教学中进行过程性评价应注意转变评价观念；建立科学的课堂教学过程评价体制；注意评价的全面性和个性化；提高过程性评价语言的质量．     

捕捉课堂动态 点燃智慧火花——生成性评价在初中道德与法治课教学中的运用

道德与法治课教学评价以预成性为主,容易忽视学生主体性,教学过程相对固化。生成性评价是一种强调引导、启发、唤醒,充分尊重学生主体性,追求学生个体发展,关注学生生命价值的评价理念。生成性评价具有评价内容全面性、评价语言规范性、评价时机恰当性、评价方式多元性的特征。生成性评价强调教学过程的动态形成,对提高学生自主学习、探究学习能力有促进作用。     

后教学法在汉语言文学专业语言教学中的应用——以现代汉语语法教学为例

后教学法是20世纪后期出现的以外语教学为主要对象的语言教学思想。它主张教学理念和教学程序分离,将其移植到中文专业的语言教学上有一定的指导意义。本文主要分析了后教学法在中文语言教学中的运用及其应用的结果．说明在中文专业的语言教学中运用后教学法是提高学生的学生兴趣、达到真正的教学相长的一种有效的手段。     

漫谈中文教学培养学生自主学习能力的方式和实践

自主学习体现的是学生的学习能力,是教育的核心目标。在中文教学上,教师要充分发挥引导作用,培养学生为学习主体的意识,提高学生的自我构建和自我评价能力,从而全面提升中文学习能力。本文对培养学生的自主学习能力提出几点建议,希望在中文教学中能够起到一定的作用。     

由不同形成性评价策略引发的思考

“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素”，“其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”通过形成性评价，学生能在英语学习过程中不断体验进步与成功，提高语言运用能力；教师则能获取英语教学的反馈信息，反思和调整自己的教学行为，从而不断提高教学水平。     

高职高专中文语言教学中多媒体课件的实际应用探讨

高职高专的中文语言教学虽然不是专业课,但它也是专业课的辅助课程。在高职高专的中文语言教学中,老师们要响应国家素质教育改革的要求,不断的探索新的教学方式,寻找新的教学思想和采用新的技术进行授课。多媒体课件是近些年来比较流行的授课方式,它可以激发学生对于学习中文的兴趣爱好,提高学生在课堂上的积极性。     

谈化学教学中有效学生评价的尝试

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。有效的学生评价强调重视学生的全面发展，关注学生的学习过程，关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。化学教学中，有效的学生评价强调教师的自身理念更新；强调建立多元主体共同参与和多样化的综合评价制度；倡导活动性表现评价、成长记录袋等质性的评价方法和传统素性评价方法相结合，重视评价的激励性与改进功能，重视学生地自主学习及在原有的基础上发展提高。     

高等院校中文教学与素质教育的思考

高等院校中文教学与素质教育的思考辽宁税务高等专科学校王岩关键词：中文教学素质教育高等院校中的非专业的中文教学，内容涉及两个方面：一是中国语言文字的教授与研究；一是中国古今文学作品的学习与鉴赏。近十多年来，人们站在哲学的高度，从各个方位、各种角度审视中...     

任务型语言教学下的高中英语阅读教学策略

任务型语言教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确目标的、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型语言教学关注学生学习的过程。强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的协商与交流，通过用语言去学和学会用语言，从而让学生获得交际能力。     

静听花开的声音——课改理念下的小学生课堂评价实施案例与反思

评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响。有什么样的评价理念，就有什么样的教学过程。从某种意义上说，它是教学过程的指挥棒。新的数学课标认为，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；[第一段]     

“任务驱动”教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这种模式对于操作性强、技能性强的信息技术教学来说，起到了非常好的效果。那么教师在采用“任务驱动”教学法时应该怎样设计任务，应注意哪些问题呢?     

商务中文线上学习共同体的建设探索

随着信息技术在教育领域里的深入,线上教学逐渐成为高校教学的重要形式之一。本文基于学习共同体理论,探讨了商务中文线上学习共同体建设的基本理念,主要有转变教学观念、以学习者为中心,改革教学方式、共享学习资源等;总结了在商务中文线上学习共同体建设进行具体设计与实践方面取得的成效：学习者初步形成了共同学习愿景;课程资源共享及合作学习形式是构建学习共同体的关键;商务中文线上学习共同体能够满足学习者的语言学习需求。     

初中英语写作教学评价初探

新的课程标准体现了“以人为本”的教育理念，要求学生不仅要熟练掌握知识和技能，而且要通过语言知识的学习培养并形成自己的学习策略，具有积极的情感态度和文化意识。教师在教学过程中，必须要面向全体学生，并采用多种活动途径，倡导学生积极体验和参与，拓展学用渠道。在教学评价中要采用灵活多变的评价方式，形成性评价与终结性评价相结合，以学生的全面发展为根本出发点，努力为学生创造宽松和谐的学习环境。通过评价使学生既关注结果又关注过程，使学习过程与学习结果的评价达到和谐统一。[第一段]     

新加坡内阁资政李光耀认为有必要改善中文教学

新加坡内阁资政李光耀认为．鉴于当地社会以英文为主导的语言环境非常明显，新加坡有必要想方设法改善中文汉语的教学，增加学生学习及应用中文的机会。     

中小学信息技术课程教学评价方式的探讨

一、信息技术课程教学评价理念 信息技术课程教学评价是指研究信息技术课程教学价值的过程,是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的结果性评价和过程性评价。结果性评价的主体是信息技术课程教师,它所评价的结果主要是学生,是对学生学习和发展情况的主判断,这一评价常用来衡量教师的工作质量以及学校的教育教学水平,它所采用的方     

英语学科学生学习评价机制探究

新英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都是突出了以学生为主体，促进学生发展的思想。在教学评价方面提倡建立能激励学生学习兴趣的自主学习能力发展的评价体系。教学评价分为形成性评价和终结性评价两部分。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价既要关注结果，又要关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到统一。     

新课标下的数学教学观

为切实推进数学课程改革，国家颁布的《义务教育阶段数学课程标准》体现了全新的理念：课程设置面向全体学生。体现普及性、基础性和发展性；数学学习内容注重现实性．激发学生主动学习的欲望；数学学习方式强调自主学习，加强动手实践与合作交流；数学教学注重创设广泛的生活情境，学生是学习的主人，数学学习是一个自主探索的过程；教学评价既要关注结果，更要关注过程，注重学生的全面发展．其核心是以人为本。解决传统数学教学存在的问题，必须改变传统教学方式，而教学方式的改变又必须以教师教学观念的转变为前提。笔者认为，数学教师应树立以下观念．     

面向编程能力培养的VB语言教学改革

VB语言课程的教学要为学生的专业学习服务，VB语言教学改革应以培养学生编程能力为中心，提高学生学习兴趣，培养应用知识的能力，根据学生所学的不同专业调整教学内容；运用案例教学法，优化教学模式；合理地利用多媒体教学并构建网络教学平台；建立以学生发展为本的教学评价体系，使学生树立正确的学习目的。     

混合式教学改革中强化过程性评价问题探析

混合式教学是地方本科院校教学改革的重要方向，过程性评价是旨在挖掘学习潜力、提升学习动力、发展学习能力的可持续评价。论文从混合式教学模式有效实施、教学方式变革需要，以及新时期高素质人才培养目标的实现等视角，分析了过程性评价的现实意义。从学校、教师、学生等视角分析了混合式教学改革中实施过程性评价的制约因素。提出加强思想认知，构建过程性评价的共同推力；强化制度激励，健全过程性评价的制度体系；加大资金投入，完善过程性评价的实施条件；改进评价方法，提高过程性评价的实践效果等对策建议。