科学探究形态举隅及对科学教育的启示

2011年5月,在苏州大学举办的第十五届全球华人计算机教育应用大会上,笔者提出了科学探究的第三种形态——数据探究理论,旨在拓展信息环境下科学探究教育的新方式和途径.本文将就科学探究的三种形态做一简要介绍,借以抛砖引玉.一、从探究"环境"看三种物理科学探究形态1.传统探究形式1960年代,美国人施瓦布提出,科学教育应为学     

化学教学研究性学习的模式和策略

为提高学生的学习质量,在教学过程中实施研究性学习,探究学习。就此本文从以下几点入手探讨：首先,培养科学精神;第二,通过创设情境、激发学生的探究欲望;第三,耐心疏导,增强学生的探究信心;第四,强化化学实验中的探究活动;第五,标新立异,发展学生的发散思维;第六,通过课外活动如学习活动和实践活动。总之,通过运用科学的教学方法及理念以科学探究为核心的化学教学是今后教学的主要方向。     

“探究凸透镜成像的规律”实验改进

"探究凸透镜成像的规律"是八年级物理第四章第三节的教学内容,是初中物理中较难的探究实验之一。要使学生较好地完成该实验探究,关键是器材的选择是否有利于学生的探究。若按教材所述方案让学生去探究凸透镜成像的规律,则学生是得不出一个     

一道椭圆考题的反思与探究

本文对2011年山东理科卷第22题的第(1)问展开反思与探究:反思解法、追溯源头,探究变化,总结命题.     

《探究功与速度变化的关系》教学设计

一、教学设计说明 本节课是人教版《物理》必修2第七章的第六节，是一节典型的科学探究课，通过实验探究的方法，让学生探究功与速度变化的关系。     

自主探究 演绎过程的精彩——“商不变的规律”教学设计与反思

教学内容：人教版小学数学第七册第84页。教学目标：1．学生经历观察、猜想、验证的探究过程,探索并理解掌握商不变的规律。2．在学生探究的过程中,激发学生主动探究的精神,培养学生初步的观察、分析、抽象、概括能力。教学重点：探究商不变的规律。教学准备：实物投影仪一台。     

“探究功与速度变化的关系”应注意的问题

人教版新课程标准教材必修二第七章第六节"探究功与速度变化的关系",这一节的内容属于探究实验,该实验探究是对功、弹力做功所学知识的拓展、延伸和应用,给学生增加探究与体验的机会,以体现新课程改革中"探究发现、合作学习"的理念,同时又是为后面学习第七节"动能和动能定理"作好知识和思维上的铺垫。因此,为了能够处理好该节内容,在进行实验设计时教师应处理好以下几个方面的问题。     

谈如何提高“综合探究”课的实效性

高中思想政治课中的综合探究课是新课程的一个重要视点。本文对综合探究课的意义、类型等方面进行了分析,并以高中思想政治课《文化生活》第三单元的综合探究为例,具体说明如何才能上好综合探究课,提高其实效性。     

初中生物课堂教学中学生探究能力的培养

在初中生物课堂教学中,应注重培养学生的探究能力,有效提高学生的科学素养。培养学生探究能力,应从以下方面入手:第一,指导学生正确阅读教科书,建立探究基础;第二,创设有效教学情境,激活探究思维;第三,指导学生实验,创造探究空间;第四,采取激励性评价,增强探究信心。     

高中数学课本实习作业教学的思考

本文探究了苏教版高中数学必修四第1章《三角函数》的章后实习作业,通过问题导引组织学生开展探究,源于课本又高于课本,使学生学会探究方法提升探究能力.结合实例提出课本实习作业教学的几点感受.     

中学地理探究教学的现状、问题与对策——以广州市第八十中学为例

笔者从探究教学的概念和内涵分析入手,通过分析广州市第八十中学地理探究教学的现在和存在的问题,从加强教师培训、提高学生兴趣、创造探究条件、提高课堂探究实效性等方面给出了中学地理探究教学的优化建议。     

对一道高考题的再拓展

文[1]从五个方面对2009年高考陕西卷理科第22题第（1）问进行了探究,笔者受其探究过程的启发,对此题作了更深层次的挖掘,将具体函数抽象化,得到更一般的结论.     

注重细节,实施有效的合作探究学习

合作探究学习已成为新课程改革的亮点,我们主要是把讲学稿同小组合作探究学习结合起来,注重细节,更有效地推进合作探究学习.第一,科学组建和管理学习小组.第二,编写讲学稿要注意学习目标和任务的明确性、层次性与合作性.第三讲学稿的编写注重学科特点和教学内容的特点.第四,对合作探究学习的成果进行全面科学的评价.     

“探究前置 教材后移”教学实践研究——以“金属的化学性质”教学为例

提出了"探究前置,教材后移"的教学构想,并阐述了实践价值;呈现并简析了九年级化学"金属的化学性质(第1课时)"教学案例。     

科学探究教学:在新课程标准下的探索与实践

引导学生进行科学探究,培养学生科学探究能力,是科学课程倡导的教育理念。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的学习方式,更是一种教学理念,贯穿整个教学过程。科学探究具备一定的特征,包含诸多要素。本文在对科学探究的含义、特征及其要素的分析基础上,着重从在科学课程课堂教学中开展科学探究进行了探讨,并结合实例阐述了在探究教学中应注重的规律和方法。     

一堂“没有完成”的数学课——探究式方法的得与失

以学生为中心,让学生自主去探究’是高效课堂教育的基 本理念。这句话对我来说很少在课堂上实施,主要有两个问 题:第一个是对教学进度有影响;第二个是对课堂的掌控有挑 战。有一次的探究讨论课,使我和学生有很大的收获,也让我 真正理解了让学生自主探究的必要性和重要性’也让我的教学 方法和教学理念发生了很大变化。     

新课程背景下高中思想政治"综合探究课"的探究方法研究

怎样上好高中思想政治课中的综合探究课,对教师和学生都是一个挑战.本文就综台探究课的"探究方法"进行初步探究,总结了辨论式探究、沙龙式探究、情景模拟式探究、调研式探究,小论文武探究等探究方法.     

师生科学探究观的国际研究探析

"以科学探究为核心"已经成为国际基础科学教育的共识,师生的科学探究观影响他们的教学实践和探究学习以及相应技能和思维的养成.本文分析了科学探究的内涵,师生科学探究观的研究概况,以期对我国探究教学培训提供借鉴.     

创设探究情境,优化高中语文教学

《普通高中语文课程标准》对我们提出了明确的要求:高中语文课程的重要任务就是发展学生的探究能力。学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失,可谓终身受用。因此在教学中,作为教师本身,在先进教学理念的指导下,多关注学生的探究过程和方法,激发和爱护学生的探究热情,给学生创造探究的时间和空间,学生的探究能力一定会得到提高。     

一道考题,五层探究

本文对2011年四川省高考数学理科卷第21题的第二个问题展开五层探究,总结得到六个命题.