共查询到20条相似文献,搜索用时 0 毫秒
1.
数学教育应当联系幼儿的生活,以幼儿已有的生活经验为依托,家园携手,为幼儿创设学习数学的生活和游戏情境,并引导幼儿尝试运用已有的知识经验解决现实生活及游戏中某些简单的问题,体验数学的重要与乐趣. 相似文献
2.
"孩子太小,数数比较枯燥,很难让他们学会。""一提到要上数学课,幼儿总不像上活动课那样兴致高涨,不少孩子总是嘟着小嘴,很不乐意。""唉!真是不知道该怎样让他们学会数一百个数。"……这些埋怨在幼儿教师中不是什么稀奇的事情。静下心来,仔细思索:幼儿数学就真的这么难教吗?难道就真的没有什么好办法能让幼儿爱上数学吗?其实不然,只要依托幼儿的喜好,让他们在感兴趣的活动中学习,就能收到较好的效果。 相似文献
3.
4.
5.
采用内容分析法,对幼儿园广泛开展的60个数学游戏进行研究。结果发现,幼儿数学游戏类型以操作性为主;游戏功能主要是萌生幼儿兴趣和促进幼儿非智力发展;游戏特性以知识性、简易性和生活性为主;游戏内容主要涉及数概念、计数和数运算以及物体的分类、排序和对应。此外,幼儿数学游戏年龄班差异比较结果表明,在竞赛性、情绪体验、物体和规则方面,三个年龄班之间总体上差异显著。为了发挥数学游戏的真正价值,幼儿教师和家长应合理设置游戏目标;合理选择游戏内容;提供开放式低结构化游戏材料;科学、合理设计游戏;尊重幼儿个体差异。 相似文献
6.
7.
8.
陶行知说过:"惟独从心里发出来的,才能达到心的深处."因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的教学气氛是唤起幼儿学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提.那么,如何让幼儿在生活和游戏中学习数学呢?
一、在生活中理解和学习数学
儿童心理学家皮亚杰认为:儿童不是学会算术的,而是重新发明算术的.幼儿建构的数学概念来源于他们主动参与的多种多样的活动过程.幼儿喜欢生活化、游戏化的活动,当数学回归到幼儿的生活情景中,才能激起幼儿产生更大的学习兴趣与愿望.数学教学的价值取向已不再过度注重静态知识的传递,而更注重从生活中感受和体验数学的实际意义,并尝试应用数学观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题. 相似文献
9.
10.
11.
12.
所谓发散思维,就是人们多面向、多角度地认识事物和解决问题的一种创造性思维。在幼儿期培养孩子的发散思维,有利于活跃幼儿思维,帮助他们养成从不同的角度去思考和提出新见解的良好思维习惯。而发展幼儿思维能力正是幼儿园数学教育最重要的目标之一。 相似文献
13.
裴龙琴 《中国校外教育(理论)》2010,(11):155-155
“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。”游戏是幼儿最基本的活动方式,是获得发展的最佳途径,也是幼儿学习的基本方式。从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆,它还包括幼儿数学思维的发展,解决数学问题综合能力的提高,以及对数学态度、价值观等方面的认识,而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境。他们在游戏中注视、观察、摆弄、发现、探索,并了解周围的事物和环境,运用游戏活动,进行数学教学,幼儿能表现出心情愉快、朝气蓬勃。教师应该充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位,改变传统的数学教育模式,巧妙设计,有效组织游戏,寓教于乐,满足幼儿好奇心,激发其学习兴趣,使幼儿在轻松、愉快中找到学习数学的快乐源泉。 相似文献
14.
新《纲要》指出:“游戏不只是教学借助的一种手段,游戏更有它自身的价值,应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性,鼓励幼儿参与多种游戏,鼓励幼儿在游戏中反映生活,为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。”苏联教育家克鲁普斯卡娅说过:“游戏对于幼儿是学习,是劳动,是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念,在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。而且游戏是幼儿最喜爱的活动,喜欢游戏是孩子的天性。因此,数学活动中应充分运用游戏这一手段,将数学知识和游戏巧妙结合,把游戏引入每一节课,以增强幼儿的求知欲,提高幼儿的学数学兴趣与能力。 相似文献
15.
16.
积木具有高度的开放性、可塑性及灵活性等特点,对幼儿数学经验的早期积累有较明显的促进作用.本文对幼儿在积木游戏中的数学学习的相关研究作了梳理,以期为积木游戏的后续研究提供参考. 相似文献
17.
18.
朱振学 《学生之友(小学版)》2012,(11):85
陶行知先生强调把培养儿童的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。为了发挥儿童的创造力,他认为教育者应化作儿童,加入到儿童的生活中去,发现孩子的创造力,然后进一步将儿童的创造力解放出来,把学习和创造的自由还给儿童。游戏是幼儿期的主导活动,许多理论与实践证明:游戏是培养幼儿创造力的主要途径。 相似文献
19.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
在游戏活动中,教师作为游戏环境的创设者,主要任务就是创设一个开放、互动的游戏环境,来促使幼儿主动地学习、快乐地成长。就如何创设开放、互动的游戏环境,进而让幼儿在轻松愉悦的环境中快乐地学习进行论述。 相似文献
20.
近年来,学前教育领域对幼儿的学习愈发重视,从关注幼儿“学什么”向关注幼儿“怎么学”转变。其中深度学习备受重视,它和浅层学习不同的是,深度学习强调学生的自主并在理解基础上的学习。如何辩证地认识浅层学习和深度学习各自的价值,并加以平衡,这对教师如何支持和引导幼儿开展有意义的学习具有重要意义。在区域游戏实践的基础上,剖析幼儿游戏中所蕴含的浅层学习和深度学习的特征,分析其不同的价值与意义,探讨如何在游戏中促进幼儿从浅层学习走向深度学习。 相似文献