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课程评价若干理论问题探讨 总被引:5,自引:0,他引:5
和学新 《天津市教科院学报》2005,(3):26-29
课程评价是一种价值判断活动,也是一种十分复杂的社会活动。课程评价的特性、课程评价的主体与客体、课程评价的过程与方法等是课程评价研究的几个基本理论问题。由于课程评价的社会性、包容性、多主体性、整合性、发展性以及具有的较强感情色彩,在评价的主体、客体及其过程与方法等方面都表现出多元而复杂的特点。 相似文献
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新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。如何认识课程改革、课程评价与考试改革的关系.是当前进行新一轮课程改革的关键之一。 相似文献
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课程是学校的基础性建设,课程建设水平直接决定着人才培养质量,课程评价作为保障学校课程质量的重要手段受到学校的广泛关注。本文通过分析课程建设与评价的重要意义,阐述了有效开展课程评价的基本要求,并针对有效开展课程评价的基本要求对开展课程评价的保障条件进行了探讨。 相似文献
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随着基础教育课程改革的不断深入,课程评价问题已成为大家最为关注的问题。为了更好地发挥课程评价在课程实施中的激励、导向和质量监控作用,促进学生全面、和谐的发展,课程评价正日益走出传统的、单一的评价模式,向新的课程评价观迈进。本主要阐述课程评价发展所体现出的新的取向。 相似文献
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试谈新课程理念下的评课 总被引:2,自引:0,他引:2
新一轮基础教育课程改革明确指出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价体系体现了当前课程评价最新发展的趋势和先进的评价思想,它主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限,因此,具有前瞻性和现实性,对于推进基础教育改革意义深远。 相似文献
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在提升教育质量的时代背景下,幼儿园课程评价理应成为幼儿园课程建设的核心环节。遗憾的是,当前幼儿园教师课程评价活动成效不彰,课程评价仍然是我国幼儿园课程建设中较为薄弱的环节。在幼儿园中,教师是课程评价的主体,教师课程评价素养的高低直接影响着幼儿园课程评价的效果,也影响其课程实践活动的质量。那么,幼儿园教师课程评价素养是什么,教师需要具备怎样的课程评价素养,本文尝试从幼儿园教师课程评价素养的内涵与结构的角度进行简要的阐述。 相似文献
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素质教育课程评价体系的构建 总被引:7,自引:1,他引:7
课程改革是实施素质教育的关键,而课程评价在整个课程改革中又具有突出的作用,构建素质教育课程评价体系是课程改革顺利进行的保证。构建素质教育课程评价体系应关注以下几个问题:(1)课程评价的历史发展;(2)现行评价体系中存在的问题;(3)素质教育课程评价体系的特征及其构建的原则与方法;(4)在综合评价基础上,关注个体的进步。 相似文献
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我国新一轮课程改革的开展需要评价体系的配套发展,但是现在所呈现的却是课程改革与评价脱节。评价牵引着现代教育与课程发展的方向。美国课程评价体制中体现的合理内核,尤其是其课程评价的发展趋势可以成为我国课程评价的一个基点研究。[第一段] 相似文献
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和学新 《太原教育学院学报》2003,21(1):8-12
课程实验评价是课程实验的重要问题之一,它对课程实验的发展具有重要作用。我国新一轮基础教育课程实验正在启动和发展,而对其进行科学的评价,做出科学的结论,为其成果的大面积推广提供依据,急需课程实验评价理论的指导。必须认真探讨和把握课程实验评价的意义和功能。 相似文献
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中小学课程改革已全面铺开,但现在课程改革也遇到了与之发展不协调的因素——评价制度,它已慢慢地对课程改革的进程起到了阻碍作用。现行的评价制度依然是过去的一套,它根本没有随着新课程改革的实施而迅速地改革自身。如果说改革,那也只是在理论探讨阶段,根本没有以可具体操作性实施于新课程改革的阶段性评价。笔认为,当前课程改革的首要任务是改革评价制度。 相似文献
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课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革成败的关键环节。新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价,明确提出要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。 相似文献
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根据课程评价所发挥的作用,町将课程评价分为三种类型,即决策性评价、研究性评价、工作性评价(或称教学评价、常规性评价)。与决策性评价、研究性评价不同,工作性评价是针对学生个体的,是对学生学习和发展情况的主要判断,它采用的方法和工具主要是各级学校中的各类考试、考查、 相似文献
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学生评价是学校课程评价的核心,是学校课程评价关注的焦点,我校在课改实践中,以《成长记录册》为抓手,进行小学生学习评价机制的改革研究。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革明确提出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价的提出,不仅体现了当前课程发展的必然趋势和先进的评价思想,而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限,具有前瞻性和现实性。 相似文献
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二、走向质性课程评价(一)质性课程评价与量化课程评价的异同课程评价的范式,大体可分为两类:一类是量化课程评价(quatitative curriculum evaluation),另一类是质性课程评价(qualitative curriculum evaluation)。使用不同的评价范式意味着受不同的评价观念支配、追求不同的课程价值观。所谓量化课程评价,就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量,进而从数量的分析与比较,推断某 相似文献
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校本课程的评价要在以校为本的基础上,优化各种课程资源。指向人的发展,指向学生潜能的开发,指向学生各种素质的提升和个性的张扬。因此,校本课程的评价应该注重多元化、多样化、综合化。 相似文献