阅读在政治教学中的应用

阅读可以让学生在教师指导下,主动获取知识,应用知识去解决问题。政治课理论性强,内容枯燥,要达到教学目标,就应引导学生“谈”“思”“划”,指导学生带着问题读书,注重课本辅助资料的阅读,结合知识结构网络图进行阅读,扩大学生知识面拓展阅读。     

指导学生读数学课本的方法

低年级一般采取先直观演示和讲解,后指导学生看书学习的方法。中年级可采用边讲解边阅读的方式进行。指导学生看例题时,先让他们看一个例题的内容,进而让他们会看一组组相关的例题。还可指导学生课后读书。系统整理知识时,可利用下课前三、五分钟,让学生回忆、整理知识,并反复读课文,从而小结本节课所学的知识。高年级可采用课前预习、启发引导、独立阅读的方式进行。让学生自己动脑、动口、动手去发现问题和解决问题。同时,也要采用中年级指导学生课后读书和系统整理知识的方法。     

扎根文本 培养学生的想象能力

一、利用文本插图。让学生的想象更具体现行小学语文教材图文并茂,课文中的插图,直接表现课文的重点内容。教师在教学中,可以借助插图,利用插图“不动”的特点,让学生在变“静”为“动”的想象过程中,引导学生更加形象、深刻地理解课文,     

自读课文应着眼自读

现行中学语文教材选编的课文大体上可分为两种类型:教读课文和自读课文(包括课内自读与课外自读)。顾名思义,教读课文就是供教师实施示范性教学,指导学生学习读书方法的。因此,教师的教读必须灵活多样,具有启发性,让学生能从教师的教学中学到规律性的知识,悟出读书的方法,进而举一反三,去阅读同类文章。自读课文则应是教师在教给学生如何读书之后,由课内手把手地引导学生读书学习到逐渐放手,让学生学会运用自己在教读课文中所学的知识和方法去独立阅读理解,吸取知识。所以,教师在处理自读课文时,应在“如何引导学生自读”这个问题上下功夫。…     

浅谈童话故事整本书阅读的指导策略——以《鼹鼠的月亮河》为例

为了让学生更好地阅读童话,在阅读指导中教师可以指导整本书阅读的方法,帮助学生树立全局观念。阅读指导课上还可以充分发挥插图的作用,激发儿童的阅读兴趣。最后,为了凸显阅读的个性化,教师应引导学生借助读本进行个性化创作,发表自己的独特见解。这样的阅读指导策略能够帮助学生读好童话,爱上童话。     

语文自能读书模式探索

一、呈现读法 ,加强指导这个过程 ,也就是借助一个教材阅读的过程 ,采用恰当的方式把一系列读书方法归纳出来 ,并指导学生在实践中理解认识这些方法。１ 指导学生带着课后问题读书。“学起于思 ,思源于疑。”提问能唤起注意 ,启迪思维 ,而课后提示中的思考题又是文章的重点 ,带着课后问题读书能更准确地理解课文内容。２ 指导学生按提出的要求读书。“书读百遍 ,其义自见。”如果提出要求指导学生读书 ,“其义”就会更明白 ,学生还会学到读书的方法 ,培养良好的读书习惯。学生可以根据要求 ,边读边思 ,圈点勾画 ,分层理解 ,提出疑难。３ 指…     

浅谈地理课堂教学中的八“导”

优化教学过程的重点是由“学适应教”转变成“教适应学”，由“重知识传授轻能力培养”转变成“深化知识理解，重视能力培养”，由“教师灌输地教，学生被动地学”转变成“学生主动地学，教师巧妙地导”。就地理教学过程的每个环节而言，都需要教师的引导，“导”应贯穿于教学过程的始终。导读指导学生阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等。首先要指导学生阅读教材中的“读一读”栏目，这个栏目是教材的有机组成部分，有的是举例子说明正文的观点，有的是拓宽或加深正文的理论知识，有的是补充与正文有关的新资料、新信息。…     

考前“快速阅读”三法

考前“快速阅读”三法晏小平所谓“快速阅读”是指双眼放宽“视幅”扫描文字、获取信息的一种阅读方式。一般临近考试之前，教师都会安排一定的时间让学生看课本，将要考到的内容快速阅读一遍。那么，教师怎样引导学生快速阅读呢？一、“闪视”练习先将阅读教材中的重点内...     

生物教学中的学法指导

教给学生一个好的学习方法，就是交给学生步入知识宝库的一把钥匙，在获取知识中可以达到事半功倍的效果。教学实践中，我通过以下方法指导学生学习，学生普遍反映生物课有趣、省力、乐学，教学效果良好。一、指导学生科学读书，培养自学能力为了改变传统的“灌输式”和“填鸭式”教学状况，在课堂教学中要有意识地指导学生科学读书，以培养学生的自学能力。１．提出问题，让学生通过读书解决这些问题。在课堂教学中，对教材的某些内容我先提出问题，并把问题写在黑板上，让学生带着问题去读书。这是一种粗略的读书方法，只需学生找出问题的…     

在历史课中培养学生阅读能力

在中学历史教学中如何培养学生阅读能力?近年来,我在教学实践中作了一些尝试。 (一)指导学生阅读教材。在学生阅读之前,教师作必要的提示,提出阅读要求与注意之点。例如:讲中国近代史《禁烟运动》一节,教师先提出鸦片战争前夕国内情况和国际情况怎样,英国为何把鸦片运到中国来,鸦片输入有什么危害,林则徐是如何禁烟的等问题。学生带着这些问题阅读教材,然后教师用谈话法提问学生,再进行小结。这样使学生有目的地进行阅读,并能抓住教材的重点。阅读的方式方法和对学生阅读的要求,不同年级应有所不同。开始阅读教材时,可以教师先提出问题,要求学生带着问题阅读,以后再进一步让学生自己阅读,了解课文大意,能作简要复述,找出     

方寸之地”见精彩

仔细阅读教材,我们就会发现教材给我们提供的资源是多方面的,不仅提供了学生学习的知识,还提供了学习知识的方法。认真研读教材,除了大量的文字资源,教师千万别小瞧了课文插图这一"方寸之地"的资源,在教学过程中什么时候出示插图、以什么样的方式出示插图、利用插图进行怎样的语言文字训练等都是值得研究和探讨的问题。教师正确、巧妙引用插图进行语文教学,不仅能激发学生的学习兴趣,更可以帮助学生认识事物,理解课文内容,培养观察、想象、思维和表达能力。插图往往是一篇文章     

“拓宽、挖深”——历史阅读引导之我见

随着高考改革力度的加大,“小综合”、“大综合”的出现,阅读引导也应突破传统模式,作出相应的调整和改革,在阅读中应引导学生对现行中学历史教材知识范围的拓宽,深入挖掘历史知识的内涵和外延,深化对历史知识的理解和认识,真正做到“阅”和“思”的结合,培养高层次的阅读能力。现就拓宽、挖深进行历史阅读引导方面,略陈管见。 1.问题式引读孔子说:“学而不思则罔”,阅读历史教材不能只了解课文的表层意思,囫囵吞枣不加思索是不能领悟课文的深刻内涵的,必须深入思考,大胆质疑。而这种意识的培养首先教师应该起示范作用。教师可在课前有意识地设计一些思考题,让学生带着问题读书,培养学生的问题意识。如     

新课程教学中提示语的作用

人民教育出版社出版的语文教材无论是在编排上还是教材中所配有的一些插图、文字,都较原来的教材新颖,适合学生的年龄特点。教材在精读课文内部或结尾处,以学习伙伴的口吻、以“泡泡”的呈现方式插入了许多“提示语”,用来引导学生认真读书,在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨,以培养阅读能力和良好的阅读习惯,加强了“人文性”与“工具性”的巧妙结合。笔者翻阅了一到三年级的语文书,发现书上的这些提示语有着不同的作用。     

巧借“快乐读书吧”，优化小学低年级语文课外阅读

<正>小学阶段的学生正处在成长初期,稚嫩的内心和有限的阅历让他们对生活中各式各样的东西都充满了好奇,但因为识字量少、知识储备有限、眼界狭窄,他们对阅读的兴致往往低于对游戏互动的兴趣。这意味着小学语文教师除了要引导学生完成课文阅读,还要提高课外阅读的教学质量。“快乐读书吧”是当前小学语文重要的课外阅读教学模式,对提高学生语文素养有极大的帮助。教师要明确“快乐读书吧”的阅读目标,从教材出发,向课外延伸,     

培养学生阅读化学教材的能力

老师教书靠教材,学生获取知识靠在教师的指导下理解教材,学生阅读能力的高低,直接影响着教学质量。目前,普遍存在的问题是学生不会读书。一些学生是“读不懂”,一些学生是读了收获不大。所以,在化学教学中注意培养学生的阅读能力是一个重要的课题。为此,我在初中化学教学中按以下办法做了些尝试。     

如何发挥学生的主体作用

《湖南教育》１９９９年第１９期刊登杨一心文章指出 :一要转变“我教你学”“我灌你受”的传统教学观念。课堂上 ,教师要精讲 ,让学生多读多练 ,不断提出问题、分析问题和解决问题 ,营造出民主、平等、和谐的教学气氛。二要由“教师带着教材走向学生”转为由“学生主动走向教材”。要求教师站在更高的位置去指导学生 ,让学生在掌握规律的基础上 ,主动阅读 ,主动思考 ,最终达到提高能力的目的。三要变“教师讲读、导读”为“学生自主学习”。具体说 ,先让学生自己提出学习目标 ,再让学生围绕训练重点和课后思考题自学、讨论 ,同时要给学生充…     

浅淡导读教学法

近年来由于“普高热”逐渐升温,因而导致中专学校新招学生的素质有所下降。学生素质的变化就必然对中专学校的教学提出新的要求,为了适应新形势下的中专教学,笔者在专业课教学中进行了一项新的教学方法——导读教学法的尝试。导读教学法是教师引导、指导学生阅读教材,使学生自己获得知识的教学方法。它由以下几个环节组成: 一、引导阅读引导阅读就是在上课前,由教师给学生指导性地引出难易不一的有关问题,让学生在上课前首先阅读教材,对所引出问题作出解答或引起注意。教师在引出问题前,要认真备课,对所引问题反复推     

生物教学主体参与探析

“主体参与”是中学 JIP实验基本原则的灵魂 ,如何在生物教学中落实这一原则 ?下面就教学实践谈几点粗浅的认识。教材——引学生读阅读是学生获取知识的重要途径之一 ,不少初中生还没有形成良好的阅读习惯 ,因此 ,加强阅读指导是必要的。生物课文内容基本都是按标题——内容——插图的结构安排的。标题宛如醒目的靶子 ,为学生理清知识层次指明了方向。教师出示提纲或表格 ,让学生边阅读 ,边观察插图 ,边动脑思考 ,然后再归纳提纲或图表中的问题 ,变被动学习为主动学习。如 :让学生看下列表格 ,通过阅读课文 ,然后归纳填表 :名称管壁管腔弹…     

阅读·质疑·创新——培养学生自学能力的三大基础

一、加强指导。培养学生阅读教材的能力 阅读能力是自学能力的基础，因此，教师要培养学生阅读教材的能力。课本中有些内容比较抽象且难度较大，学生有时“钻”进去，“跳”不出来，遇到这种情况，教师就要根据不同的教学内容，对学生既要“扶”又要“放”，使他们在教师的指导下通过思考，掌握知识。（一）以回答问题的方式，引出新课内容，让学生体会到知识的条理性。如，教学“方程的概念”时，     

课堂教学的“看、讲、练”结合

<正>一看:每讲新课之前,都让学生先自己阅读教材,开始教师可以提一些问题,以使学生有目的地有重点地看书,以后教师要启发引导学生自己提出问题,开始时学生提的问题可能很浅显,这时,教师不但要给予耐心解答,而且要予以鼓励,然后再逐步引导他们把问题提得深刻些。另外,学生