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英国的幼儿学校(Infant School)相当于我国的幼儿园,主要招收3到5岁的幼儿。在幼儿学校里,英国儿童首次接触到人生中较为正规的学校课程,这些课程既体现了学前教育的理念,又为儿童向小学过渡提供了桥梁,其设计和实施无不体现了西方经典的教育魅力。不久前,我从国外的朋友处收到一些关于英国学前教育的书,里边介绍了一些具有代表性的英国幼儿学校, 相似文献
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"Nuri项目" (以下简称"Nuri")是韩国保健福利部和教育科技部于2012年3月推出的一项旨在使每个3岁~5岁幼儿获得平等的保育、教育机会的民生福利政策.与一般政策不同,"Nuri"具有双重内涵:在财政上,它规定由地方政府拨款补助每一名3岁~5岁幼儿的保育、教育费用,基本实现3岁~5岁儿童保育教育免费,因此它可谓是一条民生福利政策;在教育上,由韩国保健福利部联合教育科技部在全国学前教育机构推行统一的"Nuri课程",以实现全国所有保育园与幼儿园课程的统一,因此它义是一项学前教育课程改革政策 了解和分析"Nuri"出现的社会现实背景、内容与宗旨以及韩国政府在推行过程中的种种措施,对我国学前教育改革无疑具有启示意义. 相似文献
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据《中国教育报》报道:英国一有影响力的机构社会公正委员会提出。“5岁前的教育准备有利于儿童,有利于父母,有利于社会和经济的发展”,政府应将学前教育作为最优先发展的事业之一。 社会公正委员会指出,英国目前的学前教育是贫乏、破碎和不平等的,强调学前教育是头等重要的大事,迫切需要建立适合5岁以下儿童的教育途径。他们认为不用介意学前教育是否在操 相似文献
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一、幼教法制健全
随着德国学前教育的发展,关于学前教育的法规与体制也逐渐发展起来。再浸礼派就于1578年颁布《学校规程》,向从事幼儿保教工作的人员说明其责任和各注意事项。18世纪的德国学前教育政策具有强迫教育特征,将5-6岁的学龄前儿童提前纳入到了学龄期。19世纪上半期德国各邦的幼儿教育政策是: 相似文献
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法国学前教育的特点及启示 总被引:1,自引:0,他引:1
在法国,学前教育是初等教育的组成部分,它的主要任务是促进儿童身体、智力、性格和感情的全面发展.法国学前教育不属于义务教育范畴,但实行免费制,所有2岁儿童均可就近入园. 相似文献
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英国是世界上最早进入工业化的大国,经济的飞速发展,使其在1870年便开始推行国家义务教育,义务教育的时间为7年,年龄规定在5~12岁.1880年教育法将实施义务教育的年龄定为5~10岁,1893年规定凡11岁以下的儿童必须入学,等等. 相似文献
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数学对于幼儿的智力开发起着重要作用,培养幼儿的数学思考和运算能力是刺激幼儿大脑神经元发展的最佳途径.学前数学教育在学前教育体系中占有举足轻重的地位,它直接决定着幼儿未来学业发展水平.英国始终重视学前数学教育,并不断从国家机构、学前教育项目、学前数学教育师资以及儿童身心发展特点等方面予以保障和支持,旨在确保儿童取得良好的数学成就. 相似文献
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学前教育纳入义务教育体系,虽然面临着诸多的问题与困难,但是其合理性与必要性也是非常明显的.这主要体现在以下几个方面:第一,纳入义务教育体系,可以维护和提升学前教育体系的准公共物品属性,保卫学前教育的公共性;第二,纳入义务教育体系,可以实现学前教育管理的明晰性、稳定性和统一性;第三,纳入义务教育体系,可以明确学前教师的公职身份,保障学前教师的基本权利;第四;纳入义务教育体系,可以维护学前儿童受教育的基本权利.由此观之,将学前教育纳入义务教育体系,具有现实的合理性与必要性. 相似文献
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一、现行学制与初等教育课程
台湾将义务教育称为“国民教育”,从事义务教育的学校称“国民小学”、“国民中学”。目前台湾实施9年制义务教育。接受义务教育前,学生先在学前教育机构——幼稚园学习两年。义务教育包括6年国民小学的学习和3年国民中学的学习两个阶段。在小学.儿童6岁入学。12岁毕业。 相似文献
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本研究采用问卷调查的方法对我国东、中、西部10个城市共98所幼儿园中的7718个3-6岁儿童家庭进行了有关学前教育消费情况的调查.研究结果表明:城市3-6岁儿童家庭的学前教育消费主要用于支付幼儿园费用,在保教费、捐资助学费方面的支出存在较大的家庭差异;贫困家庭的学前教育消费支出负担最重;城市发展程度、家庭收入、幼儿园类型和幼儿年龄等因素影响家庭的学前教育消费支出水平. 相似文献
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非正规学前教育是指由政府或个人发起,针对无法接受正规学前教育的0岁~6岁儿童.特别是处境不利儿童。依托社区资源,因地制宜开展学前教育的形式。据联合国儿童基金会2003年统计,作为世界上最贫困的国家之一。孟加拉有两千万五岁以下儿童.其中50%左右处于营养不良且面临严重教育资源短缺。学前教育的缺乏,不仅不利于幼儿的身心发展。也间接导致了因入学准备不足, 相似文献
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数学教育是学前教育的重要组成部分。2001年9月《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁布以来,幼儿数学教育经历了大胆的尝试与改革,从教师的“教”到幼儿“学”的转变,从数学内容的选择到活动过程的优化……10年的时间过去了,我们有必要从实践的角度回顾《纲要》给幼儿数学教育带来的变化,同时在《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)背景下对幼儿数学教育进行再思考。 相似文献
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促进学前教育公平是当前我国学前教育事业发展的重要价值取向.近年来,学前教育事业有了长足发展,主要表现为量的扩张、适龄幼儿的毛入园率显著增长.随着学前教育的逐步普及,学前教育起点公平即入园机会均等问题可望得到解决.由此可以预见:学前教育的过程、结果及效果公平将成为社会大众的迫切诉求,它将直指学前教育的质量问题.刘延东同志在2010年12月1日的《在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话》中指出:"科学保教,提高质量.这是促进学前教育公平、实现每个儿童身心全面和谐发展的根本保证."而《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)恰恰体现了国家对学前教育质量的要求,其目的就是为了保障幼儿的权利,帮助家庭、幼儿园及社会建立对幼儿发展的合理期望,为所有幼儿做好入学准备,更科学、有效地提高学前教育质量,推动教育平等. 相似文献