钦州实现“大工业大港口大旅游”战略目标的支撑体系研究

钦州提出建设“大工业、大港口、大旅游”三大战略目标，为钦州未来的发展指明了方向。在充分立足于钦州实际的基础上，对三大战略目标的科学内涵及互动关系进行界定和分析，提出钦州实现三大战略目标的支撑体系，同时对相关支撑因子进行科学的分析，得出钦州实施“大工业、大港口、大旅游”战略，具有相应的科学依据，也基本符合钦州的实际等相关结论。     

浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计

国家相关部门颁布20门普通高中课程大纲，第一次采用“大概念”来统一所有科目的教学，并以“大纲”为中心，推动学生的核心能力培养。大概念在单元的中央，它是单位的“锚点”。课程目标确立、核心任务设置、资源选择、实施过程、评估实施等都要以大概念为中心，课程框架与核心任务都应该依据大概念设计。尤其是对统编版的语文教材来说，其教学大纲强调了单元的构思，而对大概念的认识和应用，也把握住了单元的基础架构和主线，抽取了内部的原理和主题，从而构成了一个专业的概念，也就是懂得何时、何地、为什么以及如何使用这些知识来处理问题。在实施教学的过程中，教师可以在大概念的引导下，与单元的主题相联系，完成整个教学计划。     

浅谈电视教育节目的发展

在大教育观、大电教观的背景下，电视教育节目应当成为电教工作和教育工作的研究对象。针对电视教育节目发展的现状、取得的成绩及不足之处，对电视教育节目的发展趋向进行前瞻性的探讨，以期建立有中国特色的电视教育节目理论与实践体系。     

大概念视域下中学历史大单元教学分析

历史学科作为中学教学的重要组成部分，对学生历史思维的养成具有一定的价值和意义。由于历史知识繁杂细碎，且知识内容的时间和空间跨度较大，导致学生难以在短时间内形成对历史时间脉络的有效构建，亟须广大教育工作者以及历史教师在对历史学科知识体系进行深度分析了解的基础之上，探索出更加有效的教学策略和学习方法。基于大概念视域，阐述中学历史大单元教学的重要意义，并在此基础上详细说明当前中学历史教学在实施大概念以及大单元教学过程中存在的问题和不足，从加强对学生的学情分析、注重教师素养提升、实施情境化教学以及优化历史教学评价方式等方面入手，进一步探讨大概念视域下中学历史大单元教学的实施策略，从而提升中学历史教学的质量和水平。     

服务“大科学”时代

过去的几十年中，大科学研究——无论是大科学设施，还是大的协作项目，已成为科学事业发展的一个关键部分。科学的国际化时代已经来临，网络的作用正在凸显。未来的大科学时代中，网络将继续扮演何种角色？欧盟GEANT2告诉你他的答案。     

“大概念”拒绝“单打一”——论我国物理教学“科学整体观”的诉求及实现

我国物理教育引入“大概念”理念的初衷是发展学生的“科学整体观”.实践中，“大单元”被大量作为大概念教学的载体与媒介.需要避免的误区是，不能以大单元作为大概念内容确定的依据.大概念内容的确定需要基于科学(学科)的整体思考.这种确定依据需要是明确的，还需要有深厚的历史哲学思考与论证.大概念引入物理教学带来的启示包括：持续避免在教学方法与思想上“单打一”,不断追求物理教育逻辑与历史的统一，促进物理教育学术知识与研究方法论的进一步综合.     

论李白的大言

李白好大言，在诗中常常表现为有意夸大数目、用巨额数量词进行修饰以及爱用艺术变形的手法，还表现为对雄伟阔大、奇特壮美意象的追求，因而形成其诗豪放飘逸的风格和瑰奇宏阔的美学特征。李白喜好大言主要跟他粗犷豪爽的个性和浪漫的气质密切相关，跟唐人豪迈自信、说话夸饰的社会风气紧密相关，还跟传为宋玉所作《大言赋》、《小言赋》和南朝至唐流行创作《大言诗》、《细言（小言）诗》的影响有关。     

核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略

核心素养下的大单元教学是深化素质教育、践行新版课标理念的具体体现，随着课堂教学改革不断深入，超越“教”的大单元教学走向“学”的大单元整体学习是必然趋势。为了让核心素养落地，采用“编剧+导演+演员”三位一体设计法对大单元整体学习方案进行结构化设计。为了保障大单元整体学习方案的实施效果，应采取六种新策略：一是搭建平台，建立缩小差异、团队提质的新机制；二是培育学力，掌握大单元整体学习的“金钥匙”；三是创新课型，构建问题对话为主的新课型体系；四是探寻“抓手”，研发和使用问题学习工具单；五是智慧导学，培养发展核心素养的导学能力；六是智慧拓展，开展提升素养品质的多元能力。     

论大观念的建构机制：一个因果模型

大观念的建构可看作是大观念目标、结构（内容）、过程三者共同作用的积极结果。在课堂实践中，大观念的建构主要源于三种机制：一是“广泛适应”，即着眼于理念形塑、动机翻转、情境重构的目标机制；二是“逐层转化”，即聚焦于事物经验化、经验概念化、概念观念化的结构（内容）机制；三是“协同推进”，即致力于情境互动、具身实践、深度理解的过程机制。作为内化结果的大观念，既受广泛适应目标的影响，也取决于大观念内容结构的逐层转化和生成过程的协同推进。由此，构建出大观念建构的一个因果模型。     

大数据背景下大学生心理健康教育策略探析

大数据思维和技术在学生心理健康教育工作中的探索应用，为解决大学生心理健康教育过程中存在的问题、提升心理育人效果提供了新的途径和手段。文章分析了大数据时代高校学生心理健康教育工作的内涵与特征，以及新形势下大学生心理健康教育存在的问题，并进一步探讨了大数据时代高校大学生心理健康教育有效路径的建构。     

浅谈初中物理大单元教学设计

大单元教学依据课程标准，聚焦学科核心素养，以任务、主题等为线索统领，整体思考教学内容、设计和组织实施教学过程。大单元教学是突破传统过分关注知识点教学的重要方式之一，是新课程理念下课堂教学改革的关键切入口。本文主要就初中物理学科大单元教学的内涵及构成，大单元教学设计的要素及实施策略进行了分析与阐述。     

基于农业数据的可视化大屏教学案例研究

在数据可视化课程中，缺乏知识点覆盖全面、美观大方、吸引人的可视化综合案例，针对此问题文章以农业数据分析为主题，设计了可视化数据大屏。通过HTML+CSS搭建可视化大屏的基本结构，综合考虑制作难度、美观性、实用性和数据分析的便利性等方面设计图表，利用echarts库制作了柱状图、折线图、饼图等常见图表，充分展示了农业数据可视化方法。以农业数据为主题，让学生从数据读取、设计、制作等环节，全方位了解数据可视化过程，提升数据可视化能力。     

历史语境下的抉择——兼论西部大开发的历史必然性

从历史地理与化的辩证关系的角度，阐述历史上的“地理大转移”这一社会和化现象，并希图从这一层面论证“西部大开发”有其必然性：它同样是历史地理与化互动的结果。     

中学大课间体育活动实践研究

通过文献法、试验法、问卷调查法，对福州三中金山校区大课间进行实践研究。结果表明，大课间较传统课间操，活动内容更丰富，音乐更欢快，组织形式更灵活，实效性更好；融趣味，创新，科学，艺术，实效，安全、渗透为一体的大课间是中学课间活动的发展方向。     

中学备课新问题的成因及其对策探析

由于新课程思想和内容的挑战性，使得当前中学教师的备课产生了诸多新问题，在备课新问题成因的分析过程中．提出新课程呼唤学校教师形成和建立一种与时代发展相适应的大备课思想。并指出，建立一套大备课观制度是落实和体现大备课思想的保障，这一制度能有效的解决备课新问题，使得教师能够顺应课程和教学改革的发展需要，提高备课的质量。     

由教学中的困惑引发出的思考

由于社会、客观物质世界对中学生的大启发，使传统的思想、理论、道德受到撞击，从而使教育者陷入困惑；由于信息革命，使中学生在许多方面的群体信息储备超过单个的教育者，给教育者带来困惑。因此，语文教育理论仅从学科自身的科学性和教学方法的先进性上探求语文教学的规律已经不能满足教学实际，必须有全新的理论给予研究。     

“大情境·大单元”视域下“语文园地”教学路径探析——以低年段统编版语文教材为例

本文针对目前一线教学中出现的“语文园地”教学困境，解析低年段“语文园地”板块的特征，探索在“大情境·大单元”视域下构建低年段“语文园地”板块的教学策略，以期抛砖引玉，构建“语文园地”教学新模式。     

大概念的历史脉络、应用限度与实践转化

从“学科结构”到“大概念”的嬗变，总体趋向于学科逻辑与生活逻辑的融合，凸显重要学科观念和方法的迁移运用价值。大概念在中国存在或隐或现的历史脉络，古代学者所议的“以约驭繁”“博约转换”的“专家”，与当下大概念“更少即更多”之专家思维相映成趣。课程论视域的知识观争辩，叠加文学理论的“文学本质”之争，显示了语文课程内容构建的复杂性，语文学科大概念的应用尤需把握必要的张力和平衡。论题式的大概念是描述的而非规定的，有充分的弹性又具备足够的聚合力和解释力，比较适合语文学科。大概念、大单元教学要在“变”与“不变”的辩证统一中求发展，要基于实践论的立场进行逐层转化。     

核心素养视域下大单元教学的内涵与理念

目前理论界对“大单元”的概念表述尚不明确，广大教师对“大单元”的概念理解也不统一。我们急需对“大单元”的概念作出明确界定。我们所理解的“大单元”是指以多个单元为基础，以任务为驱动的学习活动，其教学理念是以学生为中心。大单元包含单元，介于学期课程与单元之间。单元是大单元的基础，单元教学同样需要践行以学生为中心的理念。单元是基础层次，我们由此开展教学研究相对容易一些。     

论党的十七大报告对我国“三农问题”的新解

中国是一个拥有9亿农民的发展中国家。农村、农业、农民问题是关系中国特色社会主义现代化建设全局的重大问题。十七大报告在提出2020年建成全面小康社会的战略目标的同时，以科学发展观为指导，针对“三农”这一难题，作出了新的全面部署，提出了新的解决之策。我们应认真学习，深刻领会，努力贯彻落实。