作文批阅要“贴近童心”

在小学生作文批阅中,教师对学生要求成人化,批语抽象化、公式化,是普遍存在的倾向性问题.我认为,作文批阅必须注意学生的心理特点,无论是教师的心理情感,还是眉批用语,都要注意“儿童化”,贴近童心.下面,我结合自己的几个教学片断,就这一问题谈点做法和体会.一、端一颗“儿童心”.这是教师提高作文批阅效果的重要的心理自调行为和心理基础.由于小学生受生活经验、文化水平、以及身心特点的影响和制约,无论是在语言功底、文字表达以及文章结构上都会存在这样那样的问题.比如,我们常常可以发现许多学生对一些简单的音     

让学生学会修改自己的作文

修改作文是提高学生作文能力的一个重要环节 ,也是学生必须具备的语文素质之一。在教学中 ,令语文教师最头疼的事就是作文的批改 ,既占用了教师大量的时间 ,也耗费了很多精力 ,而教师评改后的作文学生往往只注意总批和分数 ,很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心 ,好象修改作文只是老师的事。这是一种糊涂认识 ,也不符合课堂教学素质化的要求。古人讲 :“善作不如善改”、“文章不厌百回改”。作家老舍在《我怎样学习语言》一文中说 :“写完了 ,狠心地改 ,不厌烦地改 ,字要改、句要改 ,连标点都要改 ,毫不留情。”也有人说 ,好文章是改出来的。…     

作文评语的语言力量

刚从教的那几年,每次作文批改发下后,学生匆匆一阅,就束之高阁,对作文能力的提高收效甚微。针对这种现状,作文评改的方法应力求多样化。教师的评改怎样才能得到学生细心领会呢?笔者认为应在评语上花些气力,作文评语要具有语言力量。评语大致包括眉批、旁批、总批等方式。眉批、旁批一般要简明概括、一语中的,力求具体、实用。总批则要适当长些,站得高些,努力从全面着眼,评出特点,评出方向,带有理论指导作用或实践意义。     

作文教学的几点心得

作文教学是语文教学极其重要的组成部分,也是当前语文教学中存在的一个薄弱环节。学生苦读寒窗十余载,却写不出一篇文从字顺的文章来,其原因究竟何在呢?叶圣陶先生所说的:“‘精批细改’要花多少时间和精力?老师办得到吗?即使办得到,把作文发还给学生就完事了吗?假如学生不完全理解你的用意,岂不是白费?”就揭示了其中玄机。事实上尽管老师花费了大量时间修改错别字、病句,加眉批、做总批,可作文发下去,大多数学生只看等级或总批,至于眉批和修改意见却很少有人问津,更不要说动脑筋想一想:为什么这样批,该如何写作,如何更进一步提高自己的水平等等。可见,“精批细改”对教师来说是白费精力,对学生来说则是收效甚微。而且这种做法更不符合现代素质教育的要求,又如何提高学生创造能力和创新意识呢?那么,如何做才能使学生从“要我写”变为“我要写”,自己寻找提高写作水平的有效方法呢?首先,应把主动权交给学生。即在作文教学中体现学生的主体地位,不仅使学生掌握基本写作技巧和锻炼学生的写作能力,还应教给学生修改文章的方法,使他们养成自己动手修改文章的好习惯。叶老也说:“养成自己改的能力,这是终身受用的。在工作和生活中,谁都有经常作文的需要;作文也难得一次成功...     

我是这样阅批学生作文的

教师阅批学生的作文,是为了提高他们的写作能力。怎样才能使教师的“批”促进学生的“作”呢?我的做法是:教师批,学生改。教师的批主要是写眉批和总批。眉批是针对文章中的词语、句子、段落层次、故事情节、人物形象,以及开头和结尾写的,而总批则是以体现写作训练重     

作文的“眉批”与“总批”

教师批改学生的作文时,一般都要写点评语,也就是“眉批”和“总批”。有人认为眉批针对性强,效果明显,因此喜欢用眉批;有人认为总批纵观全局,总括全文,可以有效地提高学生评价文章的能力和写作水平,所以强调写总批;还有人认为,眉批与总批都很重要,应该两者兼顾。我觉得这三种意见都有对的一面,但又都带有一定的片     

初中作文教学中最大困惑的思考与突破

作文评改,在初中作文教学中有着十分重要的作用。现实教学中,教师面对成百本作文发愁,对于每篇作文要精批细改,要有眉批、夹批、总批,写评语更是难上加难,既要指出学生文章不足,又要照顾学生面子不伤害学生自尊心,写出鼓励性话语。而学生对老师的劳动总是表现出不在乎,要么匆匆看一眼了事,要么置之不理。这样,教师作文批改的效用就很难显示出来。作文批改怎样走出这种高耗低效的怪圈?就成了最大的困惑。     

浅谈如何写好作文的眉批

写作能力，是学生语文综合能力的体现。写作这块。是一块硬骨头，很难啃!一提起写作文，老师发愁，学生也发愁。根据多年的教育教学经验，我觉得，一个语文教师不光要在如何指导学生写作上下功夫，更要在批改作文中的眉批上多加研究，多下功夫。恰如其分的眉批，对于激发学生的写作动机，培养学生的写作积极性有着至关重要的作用。下面根据本人多年的教育教学经验，浅谈一下作文眉批的方法。     

眉批小议

学生拿到作文本,只看一下分数就往抽屉或书包里一塞,这种现象的产生,恐怕与老师的眉批用语单调、重复、抽象有关。眉批嘛,尽管教师的风格和语言各异,但学生很快就熟视无睹了,这大概跟常服用某种药物会产生“抗药性”相仿。以我的眉批来说,褒的不     

眉批:中职开展作文探究学习的切入口

目前,中等职业学校语文教师对学生作文苦苦批改、评讲,但学生往往只看分数,习作问题依旧再犯。结果是教师没少受罪,学生没多受益。叶圣陶老先生曾说过:作文“所谓批,无非是向学生说几句提示的话,引导他们自己去思考,该怎样想才对,该怎么写才好”!笔者经过多年的教学实践认为,眉批,是解决作文批改难题、提高作文批改效率的有效手段之一,也是引导学生“他们自己去思考”、开展探究学习的有效方法之一。眉批,又称旁批,是对作文进行字、词、句修改时所作的。通常通过简要说明、略加评论、启发提示、严词训诫等,或对作文中的修改作简要说明,指出…     

赏析式作文批改的几点尝试

小学作文批改的方法形式多样,各不相同。我在多年的作文批改中尝试了——赏析式作文批改的方法。无论对学生作文能力的提高,还是对教师作文教学水平的提高,都有一定的帮助,收到了良好的效果。那么,何谓“赏析式作文批改呢?”简言之,就是教师在批改作文时,一边欣赏、一边分析学生作文优缺点的批改方法。具体做法是:批改结合,方式多样,掌握原则,搞好讲评。一、基本理念1.批改结合赏析式作文批改包括批和改两大部分。“批”分为眉批和总批,眉批一般写在作文右边的空白处(要求学生留出3～4格),主要指出作文在字、词、句、段、标点方面的优缺点;…     

怎样写批语

批改作文,是教师对学生作文直接进行书面指导的一种形式。学生作文中的問題,大的如思想內容、篇章結构,小的如錯別字,标点符号的使用,如改得細致,批得精当,就能对学生的作文起一定的指导作用。批語有总批和眉批两种。一般说来,总批是概括全文的主要优缺点和指出努力方向的,眉批則是解决学生作文中用詞造句和布局等方面的具体問題的。现就我几年来的教学实践,谈谈写批語的一些体会。先谈写总批。总批要能真正发揮它的指导作用,我觉得要注意以下几点:     

培养兴趣是提高学生写作能力的关键

中学生不喜欢作文的现象普遍的存在,这是什么原因呢?答案是:“没有兴趣。”学生对作文没有兴趣,而教师却硬要学生愁眉苦脸地写,这怎么能把文章写好呢?长期的教学实践告诉我们:兴趣确实是智慧之门,只有培养学生作文的兴趣,才能不断提高学生的作文能力。培养学生作文的兴趣,是语文教师的一项高超艺术。教师的艺术表现,可以采取不同形式和方法,但不论采取何种形式和方法,其基本立足点和出发点只有一个,就是把作文的主动权交给学生,使学生逐渐把“老师要我写”变成“我要写”的自觉要求。如何培养学生的作文兴趣呢?多年来,我采取了下面几种做法,并收到了一定的效果。     

作文批语要体现“三性”

语文教师给学生的作文写眉批或总批,决不是为了装装样子,应付领导的检查或避免家长的不满,而是为了更好地帮助学生提高作文水平。因此,我们给学生的作文写批语要从实际出发,体现“三性”:针对性、实用性、启发性。针对性,指的是针对学生的不同程度,在批语中提出因人制宜的要求;实用性,指的是批语要对学生有用,便于学生消化,再实践;启发性,指的是在批语中提示修改办法,或提出思考问题,或布置练习作业。要体现“三性”,具体的做法是: 一、指出毛病,让学生修改批改学生的作文,会遇到各种各样的问题。根据量力性原则,凡估计经过提示,学生能自己动手修改的,教师可以不改,写个眉批,指出毛病,让学生自     

不妨试试编目录

从八三年至今,我在所任课班级里要求学生作文编目录。近十年的实践证明:开展这个教改小专题活动能收到较好效果而且简便易行,学生乐意为之。学生作文编目录首先是便于教师的作文讲评。这是因为“目录”中有“目标要求”、“文章体裁”、“篇目名称”和“页码”项目。教师在批阅学生习作时,一翻开“目录”就能评判其是否合乎上列项目要求。同时,教师做评点记载就更方便     

我怎样指导学生写童话

叶圣陶老先生说:“语文教师教学生作文,要是老师自己经常动动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。”这些年来,我在教学之余,经常练习写些童话、寓言等多种体裁的文章,先后在全中一些报刊上发表了习作五十多篇。我把业余练笔与作文教学结合起来,象体育老师放游泳那     

不可忽视眉批在作文教学中的作用

作文眉批从来就是作文批改中一项不可缺少的重要工作。“作文是写出来的,不是改出来的”这一观点固然自有它一定的道理,但笔者认为“写”与“改”二者不可偏废,因为它们是统一的。只要有过写作实践的人,都会有这样的体会:文章写好了,经     

“眉批”的误区及其矫正

重写轻改,是小学作文教学效率 低、写作能力差的主要原因。鲁迅先生早就有告诫,“文章是改出来的”。叶老反复强调,“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给引导和指点”,“养成了自己改的能力,这是终身受用的”。可见作文指导从实质上讲,是对作文修改的指导——对作文修改能力培养的指导。指导的落脚点仍然在于用好“眉批”。 “眉批”,是落地有声的长效应的指导修改方式,是口头指导修改的延伸和强化。然而,眉批长期以来受到冷落,几乎当作糟粕被丢掉了,使其自觉不自觉地陷入了误区。 误区之一,“眉批”的过场现象。把眉批作应付性的点缀,不痛不痒     

作文评语的情感效应

不少人认为,语文老师的负担过重,主要就是要批改作文。如果只是将学生的作文从头至尾地浏览一遍,未必会浪费太多的时间,要是看完后写一些对学生有用的评语,那就得动一番脑筋了。无论是“眉批”还是“总批”,要写得恰到好处,的确不容易。为了应付学校领导的检查写一些大话、套话,学生又不爱看,于是乎许多老师认为写评语费时费力,效果也未必好。然而多年的教学实践告诉我:好的评语对学生的帮助很大,它能拉近师生之间的距离,让学生更愿敞开心扉,对老师讲真心话,写作水平也会提高。一、当“第一读者”,写“笔谈式评语”习作,是学生对生活情境的…     

作文评语也温情

常听一些老师抱怨学生不喜欢上作文课,可我的学生却是非常盼望作文课的到来,原因之一就是我给学生写的作文评语里充满了激励和温情。练习写读后感时,王晓文写了一篇读《简·爱》的文章,我很惊讶,一个小学六年级的学生居然读起了《简·爱》!仔细阅读她的作文,觉得文章完全出自她自己的手笔,毫无抄袭之嫌。于是,我在眉批中这样写道“:能读这部小说,说明你是个不简单的女孩子。”阅完她的作文后,发现她还没有把小说看完,我在总评中鼓励她“:原来你这么喜欢读书,这部小说结局挺好的,你看完了吗?”后来,便有更多的佳作出现在王晓文的笔下。本来王…