职业学习与职业活动中的适应问题(一)

“适应”这一概念来源于生物学,表示可以使有机体增加生存机会的那些身体上和行为上的改变。在心理学中用来表示对环境变化所做出的反应,如:对光刺激亮度变化的适应、由社会性条件的变化所引起的社会行为的适应。适应现象起源于机体原有生活条件     

小学生的心理应激与适应

一人的生活离不开环境，小学生亦然。环境中的刺激物作用于小学生，也就是向小学生提出了适应、应对的客观要求。如果小学生认识到内外环境提出的要求，并认为满足这种要求至关重要，那么他便会产生心理应激（stress）。适应（adaptation）源于生物学名词，表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。在心理学中，适应指对环境变化作出的反应。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应。它既可以是一种过程，也可以是一种状态。有机体是在不断运动变化中与环境取得平衡的。它可以概括为两种相反相成的作用…     

在体育教学中培养小学生的社会适应能力

社会适应是指个人或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。社会适应是一个个体社会化的过程。社会适应不是一个空泛、抽象的概念。一个自然人要成为一个社会人，必须适应自己生活于其中的社会的变化，在与他人的交往与互动中逐渐形成自我观念，协调人际关系；要学习和体验社会角色；学会承受各种挫折，在个体社会化进程中面对各种冲突并学会适应、合作与竞争；要学习各种规则和价值观。     

浅谈硕士毕业生的社会适应问题

从社会学的研究视角来看,社会适应属于个人的社会化范畴。社会适应是个体对社会生活环境的适应,是“社会或文化倾向的转变,即人的认识、行为方式和价值观因为社会环境的变化而发生相应的变化”。社会适应的内容可以归纳为以下几个方面：第一,对社会生活环境的适应,包括     

中学生焦虑的原因及引导

中学生焦虑的主要原因是对迅速变化的社会环境的不适应，以及学生自已处在一个容易产生焦虑的发展时期；克服焦虑的主要办法是改变中学生的认知观念和进行相关的行为训练。     

试论高等教育对于环境的适应

试论高等教育对于环境的适应湖北省教育科学研究所许剑随着社会的进步，高等教育与社会的联系日益密切，社会环境对高等教育的影响也日益深刻。社会环境的改变，高等教育将发生适应性的变化。相对于适应原来很熟悉、很习惯的环境而言，高等教育适应社会环境的改变，是一场...     

中国儿童青少年社会适应能力研究现状

社会适应是主体对环境变化所作出的一种反应，是一个重建平衡的动态过程。研究发现，我国儿童青少年的社会适应能力发展趋势是良好的。为了提高我国儿童青少年的社会适应能力，我们必须为他们创设良好的心理、课堂、社会环境。同时也必须加强儿童青少年学生社会适应能力的自我培养。     

体育教学中学生社会适应能力的培养

所谓的社会适应能力,指的是在社会化过程‘中个体表现出来的相对稳定的特征总和,一般认为可以分为：环境适应取向、人际适应取向和个体发展取向。其中,环境适应取向是指个体在处理事务和应对环境变化时的表现,主要特征集中体现在处理事情的过程行为上;人际适应取向是指在社会适应过程中对群体之问各种关系把握和处理的特征表现,主要特征集中在人际关系上;个体发展取向主要是指在社会适应过程中个体本身的调整和适应性改变的特征表现,主要特征表现在个体的适应性变化和提高发展方面。这三者之间的关系是彼此联系且相互促进的。     

体育教育与学生的社会适应能力

新时期体育教学的主导思想是健康第一。新的健康定义第一次提出了“提高学生对社会环境的适应能力”的教学任务,正在实验的“体育与健康课程标准”也开拓出了一个全新的学习领域———社会适应。因此分析研究学校体育对如何提高学生的社会适应能力是十分重要的课题。一、关于社会适应的基本概念1.适应的观念。适应是生物学概念,后来这一概念引入社会学,指一个社会体系适应自然和社会环境的过程。学校体育要适应社会,适应学生,学生也要适应社会及体育教学的要求。2.适应过程。社会适应的过程是一个个体不断社会化的过程。一个生物的人成为一个社会的人,他必须适应自己生活于其中的社会的变化,在与他人的交往与互动中逐渐形成自我概念,协调人际关系;他要学习和体验社会角色,学会承受各种挫折;面对各种冲突须学会妥协和顺应,合作与竞争;学习各种规则和价值观,这种学习和不断调适的过程就是一个个体适应社会,不断提高社会适应能力的过程。体育活动本身所具有的种种特殊性及矛盾特征,如竞争与协同、胜利与失败、求胜欲望与规则限制、强烈的情绪体验与复杂的互动关系等等,使得体育活动在促进个体社会化、提高社会适应能力方面具有不可代替的特殊功能。二、学校体育有提高学生社会适应能力...     

论儿童教育的本质

从人类学、生物学的研究成果，以及文化进化学的观点出发，试图从一个新的视角探讨儿童教育本质，认为儿童教育本质上是社会主体之于儿童主体的文化传递（包括精神文化和行为文化）。这种观点并不忽略儿童的主体性，而是基于“儿童主体”的生物学特征和人类社会的文化特性提出的一种观点。