初中语文教科书练习题设计存在的问题及运用反思

初中语文教科书中的练习题有多种功能,教学中发现语文教科书练习题设计存在枯燥乏味、口头多于写作、缺少开放性等问题,教师使用练习题时应探讨恰当的解决方案,增加其实践性练习、设计多层次练习和开放性练习,促使学生掌握知识,提升学习成绩,提高语文水平。     

新课标小学语文教科书练习题设计特点的比较研究——以人教版、苏教版第三学段识读练习为例

练习题是语文教科书中一个极为重要的组成部分,其中渗透着语文课程、语文教材和语文教学三个层面的某些特定的理念,而这些理念又对语文教育产生着强有力的影响。练习题依照《全日制语文课程标准（实验稿）》的相关内容,可分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大类,其中,识读（识字与写字、阅读）练习是语文教学的基础性练习,也是学生能力培养的奠基性练习。文章旨在通过对两套第三学段新课标小学语文实验教科书识字写字练习和阅读练习设计特点的相关比较研究,揭示其对课程标准阶段目标的实现情况,并在此基础上总结两套教材练习题编制的不足之处,提出相应的建议和解决方案。     

从两份习题管窥中美语文教学的差异

一次偶然的机会,看到了"木兰从军"的故事编入了美国小学三年级语文教材的"冒险"主题单元里。人教版教材也收录了《木兰诗》,编入"祖国"的主题单元。我把两份教材的练习题做了一个比较分析,下面是美国教科书中的练习题,人教版初中语文教材中的练习题在此就不再赘述。1.一边读课文,一边自检对课文的了解程度;再     

对中美课文练习设计的比较与反思——以《假如给我三天光明》为例

在中外母语教材中,课后练习题的设计是必不可少的一个环节.在<假如给我三天光明>这篇课文练习题的设计上,江苏教育出版社出版的<普通高中课程标准实验教科书(必修二)·语文>注重发展学生独立阅读的能力,提倡个性化阅读,陈述性知识类题目居多;美国版的<芙国语文>则更加注重人文精神,旨在把学生引向对自我的反思、对人生的感悟、对未来的设计这样广阔的命题中,程序性知识类题目较多.众所周知,练习题的设计在某种程度上反映了一定的教学理念,这就不得不引起我们的深思:怎样设计练习题才能真正提高学生的语文素养?     

把握课后练习题助学要义，经历积极的语言实践活动

统编小学语文教科书注重培养学生的自主学习能力,课后练习题蕴含学习指导功能,引导学生在积极的语文实践活动中发展语文核心素养。课后练习题目标精准,让学生知晓“学什么”;过程指导具体,让学生知晓“怎么学”;学习情境真实,让学生知晓“为什么学”。把握课后练习题助学要义,聚焦、分解、转化学习任务,引导学生开展积极的语言实践活动。     

沪台初中语文教科书文言文编排的比较分析——以上教版和翰林版为例

文言文是语文教科书中的重要组成部分.本文对上海教育出版社和台湾翰林出版社出版的初中语文教科书中的文言文选文编排进行分析,比较两套教科书的文言文数量和比重、文言文的编排方式、文言文必读课文与选读课文的量等,以期为优化语文教科书中文言文的编排提供若干建议.     

这类句子不该用问号

这类句子不该用问号安徽泗县杨集中学刘贤佐１９９３年秋季起用的九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》课文（人民教育出版社语文一室编著），在课后练习题中，各册都有误用问号的现象。１．看看下面的两段话，加点时部分该怎样理解，这样写有什么好处？（第一册１７...     

基于学讲计划目前语文练习题目设计上存在的问题与改进建议

初中语文归根结底是要培养学生自主学习、创新、合作的能力.练习题目,是形成技能技巧,培养良好思维品质,发展学生智力,巩固学习效果的重要途径,是课堂教学中不可跨越的一环,不容忽视.随着"学讲计划"新课改要求的不断推进,语文练习题目设计暴露出很多问题.本文结合目前语文练习题目设计现状,分析了语文练习题目设计存在的弊端,并在此基础上,提出了基于学讲计划改进语文练习题目设计的建议,以期对提高初中语文教学质量有所帮助.     

用好课后思考题提高教学实效性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”加入“教科书编者”一词,提醒教师解读教材时不可忽视编者的意图。我们怎样正确把握编者意图呢？经过解读课后练习题,不难发现,教材中的课后思考练习题是教材编者依据文本相关特点而设计的能够体现三维目标知识,突出教学的重难点而设计的思考题。因此,在语文阅读教学过程中,教师要瞄准课程三维目标,立足课文阅读具体目标,引导学生以课后思考题为凭借,进行对话,切实提高语文阅读教学的实效性。     

巧融课后练习题于阅读教学中

参照课后练习题是制订教学目标的依据之一,这是统编小学语文教材编者的重要理念。我们细细品读,你一定会发现,小学语文课本精读课文后面的练习题,其实就是本篇课文的教学目标、重难点所在。教师在教学时要充分利用课后练习题,这对提高语文教学实效性,避免教学中走弯路起到很好的保证作用。因此,语文教师在进行阅读教学时,一定要重视课后练习题,围绕课后练习题,制订目标并展开教学,巧融课后习题于阅读教学中。     

用好课后思考题提高教学实效性

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"加入"教科书编者"一词,提醒教师解读教材时不可忽视编者的意图。我们怎样正确把握编者意图呢?经过解读课后练习题,不难发现,教材中的课后思考练习题是教材编者依据文本相关特点而设计的能够体现三维目标知识,突出教学的重难点而设计的思考题。因此,在语文阅读教学过程中,教师要瞄准课程三维目标,立足课文阅读具体目标,引导学生以课后思考题为凭借,进行对话,切实提高语文阅读教学的实效性。一、凭借课后思考题,引导自主探究课文《燕子》课后有四道习题:1.课文写得     

明确中招方向提高数学备考效率

一、近两年中招数学的特点 不少试题源于课本 近年来中招数学试题有许多新题型,多数试题来源于教科书,是在教科书中的例题、练习题、习题的基础上通过类比、加工改造、加强或减弱条件、延伸或扩展而成的.也就是说,教科书中的例题、练习题、习题为编拟中招数学试题提供了丰富的题源.     

中日高中数学教科书中技术运用的比较研究

教科书作为"实施课程"的要素之一,在课程改革中起着重要的作用.数学教科书比较是近几年数学教育研究的一个热点,但针对教科书技术运用的跨国比较研究尚不多见.本文考察中日两国高中数学教科书技术运用的情况,旨在从技术运用的视角为课程决策和教材编写提供借鉴或启示.     

教科书练习题与学习目标的对应性研究——以“百家争鸣”为例

教科书中的练习题应该是我们检测学生学习效果、帮助其巩固所学知识的一个直接和重要的手段,但在实际教学过程中,大多数师生很少去利用这些现成的练习资源,甚至忽略了它们的存在。那么,这些练习题究竟是鸡肋还是璞玉？     

中日数学教科书中立体几何内容的比较研究

近年来各国都强调创新型人才培养,而立体几何内容对于锻炼学生空间想象能力、逻辑推理能力尤为重要.本文通过对中日两国数学教科书进行研究,发现我国教科书立体几何内容知识广度以及深度皆低于日本教科书,同时两国教科书的各自特点为:我国数学教科书在立体几何部分内容设置比较基础,偏重直观与逻辑且注重数学文化渗透;日本数学教科书在立体几何部分内容设置较深,重视数学活动,知识呈螺旋上升式的递进,小学、初中、高中过渡自然.     

语文教科书编制研究新进展——2013年语文教育论著评析之六

<正>语文教科书是语文课程的重要载体,语文教学的重要媒介。语文教科书的编制质量对语文课程与教学的影响是不言而喻的。如何编制出好的语文教科书一直是语文教育研究的一个重要方面。2013年的语文教育研究中,有的从教科书属性角度进行理论研究,如张燕华、郑国民的《教科书属性分类的理论框架及运用——以语文教科书为例》;有的从教科书体系的历史方面进行探讨,如王学丽、武玉鹏的《语文教科书体系的历史     

教材为何不能与时俱进?

一天,我到打印店去打印文章,碰见一位青年中学语文教师来复印语文练习题,便同她交谈起来。我问她现在的语文教科书都选了些什么文章?她简单介绍了一下之后,我惊奇地发现,现在语文教科书上的选文,同我20多年前执教高中时的教材,几乎没有什么大的不同。我对这位青年教师     

统编小学语文教材民间故事复述策略探析——以五年级上册第三单元为例

统编小学语文教科书五年级上册第三单元的主题是民间故事,这一单元围绕语文要素,提出了相应的复述要求。本文围绕以"讲述""想象""思辨"为核心的策略,尝试从民间故事的文体特点出发,依托课后练习题,并结合实际教学研究,探寻在教学中开展复述的教学策略,以期将复述训练落到实处。     

中日小学语文教科书课文分析

本文采用内容分析的方法,对现在中国和日本小学一至六年级《语文》和《国语》教科书的全部课文进行了定量的描述和分析,选择了各国使用量最大的两个版本,分别为中国人民教育出版和日本光村图书。比较了两国小学语文教科书内容的不同,不仅反映了两国关于儿童社会化的基本思想的差异,也让人反思素质教育的内涵。     

谈课后练习题的教学

小学语文课本每篇课文后面都有练习题,这些练习题一般包括两个方面的内容:一是提示阅读教学的重点;二是突出基本功训练的重点。可以说,课后练习题是每一篇教材的一个重要组成部分,它体现了这一课的教学要求。各册课后练习题综合起来,就是大纲对这一年级的具体要求。如果抓好课后练习题的教学,就能达到既不加重学生负担,又能提高教学效率的目的。因此,在阅读教学中,我十分注意抓好课后练习题的教学,收到了较好的效果。一、根据习题制定教学目标