新课改,我们让学生树立什么样的价值观

“三个维度”是语文新课标中最为凸显的理念。三个维度,即知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观。相对于以往的语文教学,更突出了语文学科人文性的特征。其中,阅读教学特别提出了要尊重学生的阅读见解,鼓励学生个性化的阅读。一方面,要培养学生树立正确的价值观,一方面要充分尊重学生的阅读体验,这似乎成为了一个难以解决的矛盾。于是,面对学生的发言,教师要么一味肯定,要么不予评价,一时间评价失去了原则。作为语文教师,我们切不可为了尊重学生的独特体验,而忘了语文教育的育人功能,因为“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是…     

如何在语文教学中体现人文性

《语文课程标准》提出语文课堂要呼唤个性化,提倡学生在阅读中的多元感悟,提倡教师在正确价值观的导向下,尊重学生的独特体验。本文认为在语文教学中要体现人文性,就应:在教学过程中关注和体现"感染"二字;课堂互动,尊重学生在学习过程中的独特体验;学科综合化,加强多学科渗透;开展多样化的教学方式和语文活动。     

阅读教学反思及应对策略

＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂＂阅读是学生的个性化行为。＂小学语文阅读教学,以全面提高学生的语文素养为总目标,以自主、合作、探究、体验为主要学习方式,是工具性与人文性的和谐统一,从＂知识能力——过程方法——情感态度价值观＂三个维度进行了大量的实践与探索．     

语文阅读教学中“多元解读”的三个维度

语文新课标强调,阅读是一种个性化的体验过程,阅读教学中应重视和尊重学生的这种独特感受与体验,阅读教学也是师生与文本的多重对话过程,应重视学生的多元解读。在语文的阅读教学中提倡"多元解读"的同时,我们在实际教学操作中也应该坚持"多元有界"的指导思想。本文主要从三个维度进行了阐释:文本维度、主观维度和社会维度。     

几个课堂教学片断引发的思考——语文阅读教学中该如何处理学生“个性化体验”

语文阅读教学要重视学生的个性化体验,学生的人生阅历、个人经验、心境、文化程度等决定了阅读体验的差异性和独特性。在语文阅读教学中,语文教师该如何处理学生的"个性化体验"?可以从三方面去努力:给学生充分体验的时空,让学生在阅读中学会阅读;珍视独特的体验,鼓励学生表达体验;尊重个体间体验的差异性,提高学生的阅读质量。     

阅读界限:培养学生思辨能力的“规矩”——由“韩李之争”说开去

阅读界限是培养学生语文阅读思辨能力必须直面的问题,也是"韩李之争"的焦点之一。教材文学类文本的阅读界限有三个维度:宏观方面的主流价值观维度,中观方面的语文课程特点及语文学科文化特质维度,微观方面的教材文学类文本的形成机理及学生的语文思辨心理状态维度。三个维度只有形成宏观、中观、微观逐层"俯视"的逻辑关系,培养学生语文阅读思辨能力才能走在"正道"上。     

让情感体验贯穿于阅读活动之中

小学语文课本中选编的课文大都蕴含着丰富的思想情感,闪烁着浓郁的人文色彩.这些教材是对学生进行思想熏染和陶冶情操的最佳资源.阅读要注重情感体验,尊重学生的独特感受.语文教师要努力挖掘教材中的情感因素,精心设计教学环节,让情感体验贯穿于阅读活动之中.     

新课改,我们让学生树立什么样的价值观

"三个维度"是语文新课标中最为凸现的理念。三个维度,即知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观是伴随着前两个维度的发展而发展的。相对于以往的语文教学,更突出了语文学科人文性的特征。价值观这一概念很容易让人想起思想道德方面的教育内容,是指一个人对世界的认识的总和。而这里所说的价值观是指学生身上体现出的热爱、关心、尊重、合作等积极向上的精神品质与行为品质。价值观是否正确,反映一个人的精神世界,情感世界。这也是语文教学肩负的重要任务。     

以人为本,提升学生语文素养

正语文课程标准明确指出:"工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。"语文课程教给学生的到底是什么?应该说既是掌握语文这个交际工具,又是吸收精神方面的营养。语文要以人为本,要促进儿童的发展。语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,以人为本,提升学生语文素养。一、抓住语言训练首先要尊重学生的主体地位。新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。因此,在教学中,我充分尊重学生的独特感受和内心体验,引导学生在深入阅读文本的基础上     

语文新课程教学目标制订的哲学思考

新课程背景下的语文教学,要求根据语文教育的任务和学生的需求,从"知识和能力""过程和方法""情感态度和价值观"三个方面出发设计课程目标.具体到教学实践,就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂.在新课程的教学实践中,广大教师积极转变教育观念,自觉地在教学中强化"三维"目标意识,注重学生的学习过程和方法,注重情感、态度、价值观的体验,从而使语文课堂充满了活力.     

三个维度下的语文教学发展性评价

传统的语文教学最看重的就是知识,教学就是给学生“装知识”。新课程背景下,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互渗透,融为一体。教师不是只给出知识和结论,给出标准答案。而是阐明教材是如何得出这一结论,自己的结论又是什么,是怎样得出的。通过教师、学生与教材以及编者之间的“对话”,让学生参与到寻求答案的过程中来,体验并掌握探究的学习方法。因此,三个维度下的语文教学发展性评价是现代语文教学评价的重要尺度。一、三个维度下的语文教学发展性评价的特征第一、形成的而非终结的评价。传统的语文课堂教学评价注重…     

关于小学语文阅读教学的几点思考

一、落实“三维一体”的教学目标 三维一体指知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高。语文素养的核心是语文能力,在教学中,我们要以“知识与能力”为主线,渗透情感态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。在课堂教学中,我认为要使学生的语文素养得到提升．并亲历学习过程和掌握学习方法,首先教师要尊重学生的人格,尊重学生的个性差异,营造民主和谐的课堂气氛,使学生有情绪上的安全感。其次,教师要学会赞赏学生,     

重视个性阅读体验提高自主阅读能力

<语文课程标准>指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."要珍视学生独特的感受、体验和理解."学生是一个个鲜活的充满灵性的生命体,每一个学生在进入文本时,对文本的理解、消化不尽相同.作为教师在指导学生阅读时应时时刻刻呵护、鼓励、赞赏学生的个性化解读,在尊重学生学习过程中独特体验的同时,关注文本的价值取向,把握正确的导向,学生通过教师的目的阅读实践活动,不断感悟文本内涵,从而达到对人生情感、态度、价值观的体验,提高语文综合素质能力.     

阅读课堂教学中的关键环节

在阅读课堂教学中,我们首先要树立以人为本、以学论教、促进学生发展的课程观,要重视知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度目标的整合。要尊重学生,相信学生,充分调动他们的主观能动性,使他们自主学习、勇于探究。其次,我们要以读为本,让学生直接接触语文材料,在大量的语文实践中获得个人体验和独     

让学生受到美好情感的熏陶和感染——九年义务教育人教版六年制小学语文第九册第三组教材教学建议

《语文课程标准》指出,小学语文的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”,“要注重情感体验”,“应让学生在主动积极的思维的情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所有这些,意在强调语文学科具有丰富的人文魅力,语文教学应人文化,贴近学生的心灵世界,让学生、教师、教本真真切切地对话,激活学生…     

把情感植入语文教学中

<语文课程标准>从全面提高学生语文素养的理念出发,设计提出了课程目标中"情感态度和价值观"这一重要维度,也就是说,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文课程的重要内容.在教学过程中教师必须尊重和培养学生正确的态度、情绪、情感以及信念,关注学生的情感体验,努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验.     

阅读教学中怎样引导学生

学生是阅读教学的主体,也是阅读的主体,具有双重身份。教师要尊重学生在教学中的主体地位,尊重学生作为读者的阅读体验。语文阅读教学应重视调动学生的阅读体验,让学生获得真实感受,而非简单地"移植"他人的经验和感受。     

实施个性化阅读,培养学生的语文素养

"个性化阅读"是"以人为本"的教育理念在语文教学中的具体体现.因为个性化阅读是一种自主性阅读;是一种体验性阅读;是一种差异性阅读.要培养和提高学生的语文素养,就要实施个性化阅读.实施个性化阅读,必须营造良好的氛围,尊重学生独特体验;鼓励学生创新,张扬学生个性;尊重学生选择,形成个性化阅读能力.     

让情感体验贯穿于阅读活动之中

小学语文课本中选编的课文大都蕴含着丰富的思想情感,闪烁着浓郁的人文色彩。这些教材是对学生进行思想熏染和陶冶情操的最佳资源。阅读要注重情感体验,尊重学生的独特感受。语文教师要努力挖掘教材中的情感因素,精心设计教学环节,让情感体验贯穿于阅读活动之中。     

语文教学呼唤人文性的回归

长期以来,对语文工具性的极致强调,忽略了其人文性,导致学生主动性、创造性的削弱和个性的泯灭,甚至道德的滑坡.语文教学中倡导人文性回归,教师要储备知识,树立人文榜样;对课文要挖掘要素,注重人文感悟;课堂要创设氛围,体验人文情感;作文要创新训练,力求人文关怀;阅读要尊重自主,讲究人文选择;课外要鼓励延伸,拓宽人文空间.