"同课异构"的几个问题

"同课异构"是当下为中小学普遍采用的一种教研活动形式. 语文教学"同课异构"的大多是阅读教学课.通常由一定区域(含学校教研组)内的教研活动组织者发起,确定教学的文本、班级、执教者;执教者独立设计教学方案;执教者上课,教师观课;集体评议(也有专家点评的).有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课,教师再次观课、评议,执教者撰写反思文字等.     

对“同课异构”问题的审视与思考

"同课异构"是当前中小学普遍采用的一种教研活动形式。语文教学中的"同课异构"大多是阅读教学课,它通常由一定区域内的教研活动组织者发起。基本流程通常是组织者确定教学的文本、课型、学生和执教者;执教者自主设计教学方案;执教者上课,教师观课;集体评议或专家点评。有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课,教师再次观课、评议,执教者撰写教学反思等。在上述过程中,不同的执教者用同一篇文本对学情相同或相似的学生施教,其教学目标、教学内容、教学过程、教学方法大多不同,可谓"异彩纷呈"     

专家提问式的区域层面教研活动案例

最近我们组织了一次以“教材处理”为主题的小学数学课堂教学研讨活动，并邀请市有关教学专家一起参加。在活动形式上一改传统的“教师上课、说课、专家点评”的教研活动模式，而是采取“执教教师上课、专家围绕‘教材处理’这一主题根据课堂教学的情况提出问题、然后执教教师回答、听课老师评议”这一形式展开，以达到专家与教师对某一课时教学在“教材处理”方面的意见统一。     

情感因素在科学课堂中的运用

<正>一、教师应处于良好的情绪状态愉悦轻松的情绪,不但可以让教师思维敏捷、妙语连珠,而且学生受教师良好情绪的影响,其思维也会变得敏捷。例如:某教师执教《热的传递》一课。上课伊始,她一     

上课是演戏吗？

对于这个话题,老师们看了肯定会作如此感想:这个问题还用讨论吗?上课绝不是演戏。新课程下的课堂绝对不能是教师在上面投入表演,学生们在下面努力配合;教师是导演、是演员,学生们是服务者、旁观者。这样的课只能为执教者在评优课或示范课取得理想的“成绩”服务,只是执教者的一     

让我们真诚地“辩”起来——简谈如何开展辩课

辩课,就是在执教者备课、上课或者说课之后,任由听课的专家或教师就其看法和疑问,现场质疑“发难”,执教者即时应对,双方展开辩论交锋。辩课和说课、评课有明显的不同。说课是执教者把自己的设计意图、     

转轴拨弦三两声——关于《与君书》公开教学几个问题的答问

一、我为什么用自己写的文章上课?作为教研员,这些年来,我以研究的方式来参与课堂教学。我坚持每星期至少一天深入课堂听一线教师上课,每学期至少一次执教大市层面的公开课。无论是听课还是上课,我都主张"教师带着学生从教材走向课程资源,从课堂走向日常     

转变陈旧观念非下大工夫不可

前不久,笔者听了两位已小有名气的教师所执教的阅读教学研究课.课后,在分析教学中问题与遗憾的原因时,他们都一再强调:自己是借班上课,用的不是自己的学生;学生发木,不知道和教师配合;课前准备仓促,没有来得及试讲.     

上、下课仪式的观察与思考

2007年5月17日在常州市第三中学等学校联合校本教研活动中,笔者注意到执教教师在上课之初所说的"上课"二字和通常的有些不一样:教师言辞恳切、声音洪亮、面带亲切的微笑,给听课者带来一种为之一振、庄严肃穆和"执教者自信从容"的感觉.同时,我们也注意到此时的学生,表情端庄、目光聚集于教师.我们该如何构建契合学校教育哲学、富有个性色彩而且学生乐于接受的学校上、下课仪式,营造"学习场"氛围?     

关于模拟上课的思考

各地评聘教师常将模拟上课作为其中一项重要指标,日前,笔者有幸担任评委,一共聆听了6位特聘教师的模拟上课,现结合一些教师的模拟上课片断,与大家分享笔者在评议过程中的一些思考.1.应该怎样进行模拟上课?模拟上课跟真实上课的最大区别和难点是"对话",是"互动",是教师与学生之间的交流,是"此时无‘生’胜有‘生’"的一种演绎.执教者力求做到"眼看学生、话说学生、心装学生",过程体现对学生的"引导、启发与设问".从以上说明可以清晰地了解,模拟上课本质就是在无学生的情况下,将整个教学过程完整呈现.通过     

从心理学角度剖析如何调动学生课堂积极性——从一节英语公开课说起

借班上课是一种"非常课"。执教者对于学生的学情不熟悉,学生对于执教者的教学风格不了解,众多观摩的教师给上课师生的心理造成了很大压力,如何处理好这些问题,并上好这种"非常课",本文结合自己的一堂公开课,从心理学角度剖析课堂气氛沉闷,学生不积极参与课堂的原因,并提出改进措施。     

初中英语基于“核心任务”的单元整体式教学探索——以人教版《新目标英语》八年级Unit 10的教学案例为例

2012年11月,"广西(首届)初中英语单元整体式课堂教学展示暨英语活动教学观摩研讨会"在桂林市举行,来自桂林、北海的两支教研团队分别执教了一组研究课。北海教研团队由5位教师进行教学示范,执教的是人教版《新目标英语》八年级Unit 10"I'm going to be a basketball player",其中1位教师"说课"(说本单元5个课时的教学思路),3位教师"上课"(现场分别执教本单元的第一、第二和第三课时),最后1位教师作课后反思。尽管由不同的教师说课、执教、反思,但她们在集体教研的基础上紧紧围绕"任务"主线,紧扣单元话题进行单元整体式教学设计,顺利实现了现场执教时课时与课时之间的顺畅衔接,充分体现了新课改背景下单元教学的整体性。     

语文听课“四关注”

作为一名语文教师,教学中我们做的最多的工作就是备课、上课。笔者以为和备课、上课同样重要的还有听课、学习和反思,作为一个听课者、看课者、旁观者,笔者特别关注了如下四点,以求得更加完美我们的语文教学。一、关注执教内容每位执教老师都能够深入理解文本,开发课程资源,能够及时把握课堂上生成的     

我,为什么而满意?——两次执教《玲玲的画》的比较与思考

我们一线教师上公开课是平常事,但是我觉得每一次上课都是自己磨砺和成长的过程。最近,我两次执教《玲玲的画》,比     

带着问题去听课

听课是进行教学交流和研究,提高教师教学水平的重要活动形式。听课之前一般要有所准备,如了解执教者的情况、上课年级和教学内容等等。     

游戏 举例 点拨 悟法——一次作文指导课例谈

最近，笔者到基层举行作文教学讲座并借班上课，执教《童年一件趣事》，不少教师认为是一节好课，现将具体做法介绍如下。     

语文课堂教学的简约性

1、教学语言的简约要求教师的教学语言精练、简洁,不要拖泥带水,罗罗嗦嗦。笔者曾亲听魏书生老师执教《花儿为什么这样红》。上课伊始,     

让学生经历“数学模型”的建构过程——听特级教师钱守旺“路程、时间与速度”一课有感

前段时间,我有幸现场观摩了特级教师钱守旺执教的“路程、时间与速度”一课。 一上课,教师和学生就谈奥运比赛,主题是每种比赛比什么。     

“磨课”，青年教师成长的捷径

磨课狭义上指教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程;广义t指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨,从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。磨课不仅是对“课”进行打磨,更是人的磨练-执教者自身的能力、素质得到了历练和提升：     

声音与思考

在山东省胶州市首席教师观摩课上,我执教了人教版《小学英语》第三册第六单元Let’s learn和Let’s do一课。在上课的过程中,出现了几种声音,引发