谈语文选修课自主学习的教学方法——以《〈史记〉选读》为例

自从选修教材走进语文课堂之后,对选修教材的教法探索便成了高中语文教学研究的热点。新课标提出要建构"自主、合作、探究"的学习模式,有很多专家和一线教师都提出选修教材也要着重进行"探究"式学习(研究性学习)的观点,但我以为现阶段仍要以"自主"学习为突破口,为重点。这是因为:一是我们的学生仍     

选修教材《〈史记〉选读》教学方法例谈

新课标提出要建构“自主、合作、探究”的学习模式．有很多专家和一线教师都提出选修教材也要着重进行“探究”式学习（研究性学习）的观点．但我以为觋阶段仍要以“自主”学习为突破口为重点。这是因为,一是我们的学生仍是未经历过新课改或经历过不太成熟的新课改的“旧”的学生,二是“自主”学习是“合作、探究”学习的基础与前提．     

怎样在选修课中开展研究性学习——以苏教版《〈史记〉选读》为例

研究性学习是选修教学的一种重要形式。通过这种学习过程，学生对教学中的问题进行研讨，或开展课题探究、课外活动，以理解教材，加强文化积累，同时体验“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、善于探究问题的思维习惯，形成探究能力，实现选修课程的目标。     

苏教版高中语文选修课《〈史记〉选读》教学建议

一、苏教版《〈史记〉选读》课程目标 能借助注释、工具书自主学习,积累文化常识,梳理、巩固、拓宽文言阅读知识和技能,进一步提高文言阅读能力。     

《（史记）选读》多样化教学方式例谈

作为基础教育课程的一部分,中学的选修课不同于大学,有其基础性的一面。《〈史记〉选读》作为苏教版高中语文实验教材文化论著系列的选修课本,其文言文本的性质,要求教师在教学中能指导学生借助工具书和互联网查找有关资料,排除阅读中遇到的障碍,整体把握论著内容,提高母语素养,这是课程"基础性"这一层面的任务。因此在教学《〈史记〉选读》的过程中仍应指导学生加强诵读,     

苏教版《〈史记〉选读》瑕疵指摘

苏教版《〈史记〉选读》,经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过,至今使用已有数年,也已修订几次,在省内甚至全国都赢得了好评。但作为一门选修课教材,苏教版《〈史记〉选读》不够严谨,科学性、学理性不足,存     

基础与素养并举，读讲和探究同步——《〈史记〉选读》教学心得

选修教材的教学目的在于服务于学生的个性发展,为学生提供更为广阔的发展空间。《史记》是我国史学与文学的瑰宝,如何在课堂中充分展示其魅力,使学生在有限的教学时间里领略其风采,是每一个教师都需要思考的问题。     

打开镣铐上《〈史记〉选读》

在《（史记〉选读》教学中,多数教师还是按必修中文言文的教学要求来上——重言轻文,以教师字字落实,句句翻译的串讲为主。探究其原因,可能还是受“不管怎么变终得要高考”的应试教育的影响,面对选修课的教学,教师有种种的“不放心”,一些教师就势将选修课上成必修课,自己给自己套上了“镣铐”。这必然会影响到新课程标准的全面贯彻和执行。     

关于高中语文《〈史记〉选读》教学的几点建议

司马迁的《史记》是中国历史上一部体系完整、规模宏大、视野开阔、见识超群的百科全书式的史学巨著．它蕴藏着深邃的哲理,融汇着民族的精神。江苏新课改以后,把《（史记）选读》编入了高中语文选修教材,旨在使高中学生文言阅读和理解的能力都有所提高。目前,《（史记）选读》的教学任务安排在高二上学期进行。我根据教学实践,对《（史记）选读》的教学提几点建议。     

让选修课有选修的味道——关于苏教版《〈史记〉选读》教学的不良倾向及思考

从2006年11月起,苏教版《（史记）选读》作为选修教材全面进入高中语文课堂。《（史记）选读》作为选修课,它与必修课有着明显的区别,在教与学中更强调教与学的“选择性”,强调“自主地选择”．以满足高中学生对学习的不同兴趣爱好和学习要求。但是经过五年的跟踪调查,笔者发现在高中现实教学过程中许多教师的《（史记）选读》教学和必修课教学几乎没有两样。     

《〈史记〉选读》的疑点与分析

《〈史记〉选读》作为一本重要的高中语文选修教材,文本、译文及注释中都有着一些疑点,如白起是否在长平之战回来后被赐死,听到伯禽报政后发出感叹的是否为姜太公本人,等等。这些疑点都值得进行探究分析,而在熟读理解课文的基础上,引导学生进行质疑探究也应是高中选修课程教学的重点之一。     

关于苏教版选修《〈史记〉选读》有效教学的思考

鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱,无韵之离骚”。前句肯定《史记》体系完整、规模宏大,视野广阔、见识超群等史学方面无与伦比的价值,后句肯定《史记》文字生动、笔力洗炼、气势纵横、感情充沛、形象逼真等精彩绝伦的文学艺术价值。《（史记）选读》学习能让学生“以史明鉴”,明辨是非曲直,获得人文素养的滋养;丰厚文言知识、获得人物形象描写、性格刻画等写作能力的提升。     

苏教版《〈史记〉选读》“深度学习”策略初探

《〈史记〉选读》教学中,以"深度学习"的思想为指导,充分调动学生学习的主观能动性。以自学和有针对性反馈,高效落实文言知识;以有价值的主问题激发兴趣,引导学生进行文学性欣赏;通过课堂的微探究与课后的研究性学习,让学生体验《史记》的文化价值,最终实现文言、文学、文化三者的统一。     

《〈论语〉选读》教学策略粗探

《〈论语〉选读》属于高中语文新课程选修教材五个系列的“文化论著研读”之一,是浙江省选定的选修IA教材。教学通常有三个层面：文言、文章、文化,作为文化论著研读的选修课程,教学重点当然是文化层面,即着重传统儒家文化的传承与创新。     

对《先秦诸子选读》中《〈论语〉选读》教与学的思考

《先秦诸子选读》在新课标选修课系列中属于"文化论著研读"系列。该课程设置有助于传统文化底蕴的积淀,有利于引导学生热爱中华民族的优秀传统文化,弘扬和培育民族精神。笔者对《先秦诸子选读》的教与学进行了深入的思考与反思。首先,执教者必须深入研读选文之间的联系,采用单元备课、整体把握的方法。其次,在教学中应有意识地培养学生自主学习的能力。     

关于《〈史记〉选读》教材及教法的思考和探索

通过对苏教版高中语文教材《〈史记〉选读》从教材和教法两个方面的反思,并根据自己的教育实践探索,提出了使《〈史记〉选读》教学更加有效、合理的建议。     

《〈史记〉选读》教法多样化的探索与反思

以高中语文选修课程《史记(选读)》为例,结合教材自身特点,介绍了一些常用的教学方法。列举了实施《史记(选读)》教学方法多样化时的注意点:防止面面俱到,力求重点突破;防止被动接受,力求主动发现;防止孤立片面,力求全面公正。     

让选修课“活动”起来——谈《（史记）选读》教学的一次尝试

《普通高中语文课程标准》第一次提出了中学语文课程应包括必修课和选修课内容,要求选修课＂也应该体现基础性,但更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性的发展＂,要求语文教学要＂联系现实生活,加强语文实践,     

自主学习在语文教学中的运用——以《采薇》为例

自主学习是学生主动的、构建性的学习过程,学生首先为自己设定学习目标,然后调节他们的认知、动机和行为。这个过程既由学生的目标和学习情境的特征引起,又受到目标和情境特征的限制。在学生学习的过程中,与之交往的成人给予的引导、监督和启发越多,学生从中获得的学习经验就越多,就能更明确地意识、指导和调节自己的学习过程。学生的自主学习离不开教师的指导。教师的作用体现在:创设情境、确定学习内容、提供支撑信息和学习策略、提供教学反馈、给予教导帮助等。     

发展性课堂教学评价的应用案例——以苏教版《〈史记〉选读》为例

一、教学设想《太史公自序》和《报任安书》是苏教版《史记选读》第一模块"唯倜傥非常之人称焉———司马迁其人其事"中非常重要的篇章,司马迁在这两篇文章中,将自己的家世谱系、生活经历、志向抱负、创作始末等等作了含蓄而深刻的表述。实际上,这是整个《史记选读》的导引,