两种倾向要不得——起步作文更要关注学生需求

人有学步时,写有起步期。小学生从三年级开始学写习作。习作,是运用语言文字表达自己所见所闻所感的一项练习,是三年级语文学习的重点与难点。为了帮助学生打好基础,特别是在不增加其学业负担的前提下激发习作的兴趣、提高习作的能力,我们开展了"小学三年级基于标准的习作教学研究"。这项研究依据课程标准习作能力要求,重视学生写有目标、写有交流、写有修改。在研究中,我们也发现了一些倾向性问题,带有一定的普遍性,有进一步探讨的价值。倾向一:一篇大作文要写好几遍研究现场:研究伊始,到学校了解性听课,坐到学生中间。     

三年级习作起步教学常见问题、成因及对策研究

小学三年级是学生由基本的识字与看图写话阶段升级到习作学习的重要转折点,对学生将来的习作学习具有承上启下及奠定基础的重要作用。然而因学生年龄较小,其自身认知能力、观察能力及阅读积累的限制,导致习作学习起步阶段出现种种问题,文章将针对三年级习作起步教学常见问题、成因及对策进行具体分析与研究。     

小学语文三年级习作训练有效策略

习作是根据某一题材或要求,把心中合理的想象写出来。习作同时也是一种练习、一种训练,可以提高个人的想象能力和表达能力。小学三年级的学生正处于小学的中间阶段,三年级时开设习作课正是学生学习写作的重要时段,这个初始阶段也是最让语文老师头疼的时期,做好引导和训练,增强学生的习作能力,有助于帮助学生练习语言表达能力和思维想象力。习作中的语言表达是否完整、合乎规范,叙述是否通顺、具体,影响其后续阶段的习作质量。由此可见,学生练习习作的初始阶段是不可忽视的重要时期。本文将从小学语文三年级习作训练存在的问题及如何有效训练习作的策略来进行分析。     

小学中年级作文起步“三字经”

习作起步教学要求要“低” 三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级。能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。在学生习作实践的这个过程中，老师一定要遵循“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，     

莫让学生输在习作的起跑线上

<正>三年级,写作训练由第一学段的"写话"转变为"习作",此时是习作教学的关键期。2011版《义务教育语文课程标准》提出:"写作能力是语文素养的综合体现。"小学三年级学生观察能力较差,阅读量也有一定的限制,因此直接影响到学生习作表达能力的提高。另外,习作训练与反馈的不及时、教学方法缺乏创新、评价缺少激励等等,这些都是造成三年级学生习作障碍的重要     

方法支架在中年段习作教学中的运用

三、四年级的教学具有承上启下的作用。三年级在习作教学的起步阶段尤为重要。从写话向习作过渡,从看图写话到看图作文,需要有依靠,有支架。在三年级的习作教学中,教师要强化支架意识,帮助学生搭建习作方法支架,激发学生的习作兴趣,内化语言表达,外化思维过程,找到学生的最近发展区,为学生的习作搭建思维之梯,帮助学生掌握习作构思方法,形成习作思维,通过习作赏评找到修改点,提升习作能力,培养语文核心素养。     

起步“三化”——提高三年级学生习作水平有效性的三种策略探寻

作文教学一直是语文教学中的重点,也是难点。小学三年级学生正处于习作的起步阶段,他们面临着兴趣缺乏、语言贫乏、技巧欠缺和耗时较长等一系列问题。结合三年级学生心理特点,围绕《语文课程标准》提出的中年级学生习作目标,本文从素描习作、项目学习、限时习作三方面帮助学生提升习作兴趣、完善习作准备、树立学生习作信心,探寻提高三年级学生习作水平的有效策略。     

三年级看图作文启蒙教学方法

作文教学是小学语文教学中的重要内容。三年级是学生习作的初始阶段,让学生养成良好的语文素养,提高学生的习作能力非常重要。依据学生的年龄特点,在三年级作文教学中开展看图作文教学,能有效调动学生的习作兴趣,在潜移默化中提升写作能力,从而实现语文素养的有效发展。     

新课标下第一学段写话训练重构策略——以二年级写话训练为例

二年级学生的写话训练对三年级习作起步有着重要的衔接作用。在减轻学生作业负担的前提下,如何有效训练二年级学生的写话能力,本文提出“五多五少”五个重构策略,对二年级写话训练进行有效整合设计,切实提升学生的写话能力,为三年级习作学习奠定基础。     

提供支架,让想象走向超越物性——统编教材三(下)习作八《这样想象真有趣》教学例谈

写童话故事是三年级重要的习作内容。三年级下册的习作《这样想象真有趣》的教学,教师要引导学生的想象从合理性走向新颖性,培养学生的想象能力和表达能力。在课堂上,教师要通过诵读儿歌、阅读绘本、命题、画情节图、嫁接经典等写作支架,让学生轻松、愉快地完成这次习作任务,达成习作目标。     

小学三年级下学期作文教学计划

小学语文教学大纲规定,小学三年级开始命题作文。三年级下期,要着重在段落与条理两个方面加以训练,使学生能写出思想健康,内容具体,条理比较清楚,语句比较通顺的简短记叙文。整个学期的作文教学,仍然要注意读写结合。要充分依据教材,扣住读写训练的重点项目,认真教好“习作例文”,以达到学有依据,写有仿例,练有重点,使学生在得到语言训练的同时,逐步具有一定的作文能力。     

瞻前顾后明要求 有序有法“写清楚”——以三年级下册第四单元习作教学为例

三年级是习作教学的起步年级,"写清楚"是三年级习作教学的重要目标。教师在教学中要认真研读统编教科书,把握其中的习作训练体系,进一步明确"写清楚"的具体要求,不断寻求"写清楚"的教学策略,逐步落实"写清楚"的习作目标,提升学生的语言运用能力。     

领会编写意图 找准教学策略——统编版小学语文三年级下册第五单元编排特点与教学转型

想象是一种特殊的思维方式。爱因斯坦说过,想象力比知识更重要。统编版三年级下册习作单元的主题就是“大胆想象”,整个单元延续了三年级上册习作单元的编排体系,旨在鼓励、启发学生大胆想象,培养学生的想象力和思维能力。那么,如何充分发挥统编版教材的编排优势,挖掘习作单元的核心内涵,提升学生的习作能力呢?下面,笔者就来谈一谈统编版三年级下册第五单元的编排特点,以及提高习作教学成效的策略。     

聚焦要素 立足主线 相融共生——例谈统编教材习作单元的教学思考

<正>语文教学的根本目的在于提高学生正确地理解和运用语言文字的能力。习作是小学语文教学的重要组成部分。统编教材重视学生习作能力的发展,在三至六年级教材中编排了习作单元,现以四年级上册习作单元为例,谈谈对习作单元教学的粗浅思考。一、聚焦要素,串珠成链统编教材中的语文要素指出了语文学习的目标和要求。习作单元的语文要素指向某一项关键的习作能力。四年级上册习作单元导语部分对本单元的语文要素进行了明示,"了解作者是怎样     

利用五个“一”，提高学生语言表达能力

语言表达能力是语文素养的重要方面．虽然广大语文教师做出了大量努力,学生总体语言水平仍不尽人意。从我校期末试卷的作文批改看,学生习作问题显著：语言哕嗦,中心不明（三年级习作这方面问题占60％以上）;条理性差,素材贫乏（如六年级以《温暖》为题的习作选取父母为素材的占到90％左右）等。     

巧画作文地图——小学三年级习作教学策略研究

小学三年级是培养学生写作兴趣和写作能力的起步阶段。在长期的教学实践中,笔者发现,小学三年级学生习作总是遇到以下障碍:缺乏兴趣,动力不足;缺乏条理,“杂乱无章”;缺乏重点,中心不明。针对这些问题,笔者查阅了大量资料,进行了大量的小学三年级习作教学策略研究。通过长期实践,笔者发现借助“作文地图”,可以画促写,激发学生习作兴趣;借图明思,理清习作思路;“点染中心”,突出习作重点,从而大大减小了三年级学生的习作难度。     

易于动笔,乐于表达——三年级起步习作教学策略探析

小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。     

信手拈素材 克服惧怕心——三年级习作起步策略谈

小学习作教学是语文教学的重要组成部分,是全面提高学生语文素养的一项基础工程。抓好小学阶段的习作教学,三年级习作起步阶段培养学生寻找、积累习作素材的能力显得尤为重要。拟从阅读与实践两个层面对此进行探析。     

小学三年级习作“十六字口诀”指导法

一、问题的提出长期以来,很多老师认为三年级的习作课不好上,总是抱怨学生写不好作文。我认为学生习作写不好的原因主要有两个:一是教师没有激发起学生的习作兴趣;二是由于教师对三年级学生的习作要求定位偏高,所以出现了指导不够合理的问题。为了让学生能够喜欢习作,也能够在习作方面有所进步,近两年来,我进行了大量的思考和探索。通过研究,我发现如何给学生写习作评价和修改建议     

用好习作单元,助力习作起步——以统编语文教材三年级上册第五单元为例谈习作单元使用策略

统编语文教材从三至六年级,编排了八个习作单元。三年级上册第五单元是本套教材第一个习作单元,围绕"留心观察"这一语文要素编排了2篇精读课文、2篇习作例文、交流平台和初试身手,以及1次习作《我们眼中的缤纷世界》。笔者通过研读精读课文、运用观察记录表、活用例文旁批等教学策略培养学生观察能力,形成观察意识,养成观察习惯,为本册后几个单元的习作习得方法,更为学生今后的习作能力发展奠定基础。