中小学教师师德培训的"刚性"与"柔性"

师德培训是中小学教师继续教育的重要内容.师德培训应把握方向与原则的"刚性",方法与形式的"柔性",因地制宜,刚柔并济,争取获得最大培训效益. 师德培训方向与原则的"刚性" 坚持正确的政治方向.全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,广大教师要牢记初心使命,加强对中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认...     

校本培训"五步学习法"模式初探

畹町小学在校本培训中积极探索,开展以教师为本的培训形式,并在实践中形成了自己特色模式的"五步学习法",取得了较好的成效.本文拟对实践中的"五步学习法"的模式进行思考与探索.因地制宜的在"五步学习法"的框架内深化出行之有效的校本培训模式,激发教师的积极性、主动性,促进教师的主体发展,变"要我培训"为"我要培训".……     

校本培训"五步学习法"模式初探

畹町小学在校本培训中积极探索,开展以教师为本的培训形式,并在实践中形成了自己特色模式的"五步学习法",取得了较好的成效.本文拟对实践中的"五步学习法"的模式进行思考与探索.因地制宜的在"五步学习法"的框架内深化出行之有效的校本培训模式,激发教师的积极性、主动性,促进教师的主体发展,变"要我培训"为"我要培训".……     

以"国培计划"为导向,创新教师培训机制

2010年6月18日,教育部、财政部联合发出<关于实施"中小学教师国家级培训计划"的通知>,决定从2010年起中央财政安排5.5亿元,支持实施"国培计划",其中5000万元支持实施"中小学教师示范性培训",5亿元支持实施"中西部农村骨干教师培训"项目.中西部农村骨干教师培训项目覆盖了全国22个省(直辖市、自治区)和新疆生产建设兵团,湖南省是其中之一.     

校本"研训一体化"机制的构建与完善

新一轮课程改革对教师的专业发展提出了新的要求.余姚中学在组织教师培训过程中,创建乐于研究和实践的"校本文化",做到校本教研的制度化和规范化,实施面向全体教师的"教师培养系列工程",健全了"研训一体化"的校本研训机制,从而探索出一条既加速全体教师专业成长,又能促进学校逐步形成具有特色鲜明的校本研修机制.     

县级教师培训机构的“七个作用”

教师培训由“任务型”走向“服务型”,注重的是教师专业发展、自我发展和自我教育,以工作场景为培养阵地的校本培训成为必然选择。为了适应新形势的新要求,湖南省石门县于2005年将教师进修学校、电大工作站和实验学校三家单位合并组建“石门县教师学习与资源中心”,形成了能力培训、学历提高和教学实习三位一体、资源共享的新格局。县级培训机构在教师培训中发挥了重要作用,具体表现为以下七个方面：     

对"校本教师培训"的再评价

时下,"教师校本培训"的说法是"of the school、in the school、for the school"。然而,教育部《面向21世纪中小学教师继续教育工程》启动后,人们问"校本培训"的实际内容和动力到底是什么?它与传统的"校内教师组织活动"到底有什么区别?使用"校本培训"一词会掩盖一些什么?因此,客观地评价"校本培训",是真正实现其促进教师专业发展企图的基础。     

"双师型"师资队伍建设的系统思考

当前,"双师型"师资队伍建设存在明显的制度缺失,职业师范教育学术化、培训基地学校化倾向明显.对此,应寻求一种权宜之计:将对教师个体的要求转向为对教师群体的要求;完善"双师型"教师的资格认定.未来职教教师在专门技术上需具备整合的"一"而不是"双",其培养需经过专业知识、专业实践经验的获得和教师培训3个规范化过程,其专业发展依赖于开放的、面向市场运作的职业教育发展模式.     

国外教师专业发展中的五种"过程"模式

教师专业发展包含"内容"、"过程"和"环境"三部分.其中"过程"是最复杂的,因为它涉及以下诸多问题:目前有什么样的教师专业发展模式?它们各自有何特点?如何选择适合教师本人和学校的教师专业发展模式?本文介绍了国外常用的五种教师专业发展模式: "行动研究"、 "协作解决问题"、"个人自我指导"、"听课与教学评价"和"培训",然后还介绍了三种模式选择的策略:教师取向策略、目标取向策略和双重取向策略.     

美国"学校全员培训"述评

美国"学校全员培训"通过为新教师、优质教师及学校特殊情景的实践问题解决提供支持,以提升教育团队的实践胜任力,并以生活化的培训项目设计和网络化的实施路径为两翼,关注学校独立发展能力.这种基于实践的培训模式启示我们在校本教师培训中应关注教师的个性化实践需求、在实施途径上注重教师行动研究和网络培训,并通过拓展教师专业发展的领域以激发教师的职业价值体验.     

"人力资本"视野下反思教师在职培训

"教师人力资本"是体现在教师身上的技能和生产知识的存量,是后天投资所形成的教师所拥有的知识、技能和健康等的总和,包括占有、使用、收益和处置权.计划经济体制下,政府是教师人力资本投资的主体.政府以行政命令为手段、外控式、他主式地培训教师.在市场经济体制下,教师是其人力资本投资的主体,提高培训效率的根本出路是建立教师内控式、自主发展的培训模式.从"人力资本"视角反思培训问题,有积极的现实意义.     

"实践取向"的乡村教师培训:现实误区及其超越

坚持"实践取向"是教师培训的必然诉求.当下的乡村教师培训虽力图体现实践取向,但与"实践取向"的真实意蕴存有偏差,致使运行中出现"去乡土化""经验性""外铄性""技艺化""唯认知论"误区,客观主义取向的教师知识观、理论中心取向的教师实践观、城市中心主义文化取向下乡村教师专业发展的"模仿复制论"是其根源.现实超越可基于乡村教师专业特质全方位提升乡村教师的"乡土素养",以乡村教师个人知识为架构通过视界融合之力促其成长,理论与实践的关联与融合提升乡村教师实践智慧.     

把"彩排"当研究

教学需要真实,也需要艺术,但教学艺术不是纯表演的艺术.如果执教者只是把"彩排"时预设的教案作为一种程式,像放幻灯片一样机械播放,缺乏应有的课堂应变和生成,这样的"彩排"应该坚决予以摒弃.如果把"彩排"当做研究,作为校本培训的载体、提升教师素养的平台、学校教学常规的管理手段,那么,通过"彩排",可以实现资源共享,促进教师的专业发展,提高课堂教学的质量和效率.     

探索新路径,做好"加减法"

武汉光谷第二十六(二十七)小学在贯彻落实"双减"政策的过程中,认真学习"双减"文件精神,通过家长问卷调查、教师座谈等方式,在学生的学习和生活结构等方面进行优化调整,实施了在学生的作业和校外培训方面做"减法",在促进学生的全面发展、个性化发展方面做"加法"的实践探索.     

师本化——教师专业成长的新视角

学校管理关注教师的成长,新课程改革也非常关注教师的专业发展,学生发展的源动力实际上也是教师的专业成长.因此,各部门、各学校均非常重视教师的专业发展,为教师的专业成长搭建平台,开展各种培训.当前开展的一些培训,如"校本培训""统一性培训""随机性、不定期的培训",教师很难根据自己的发展需要和学习特点进行灵活选择,学习缺乏自主性和主动性,容易成为被动行为,主体性也较难发挥.而"人本",就是以教师为本,以教师的原生态为本,尊重教师间的个性差异,尊重教师的实际需要.     

乡村振兴背景下职业教育"双师型"教师队伍建设:问题、特征与路径

近年来,我国职业教育实现了跨越式发展,但乡村职业教育依然是职业教育发展的"短板",而"双师型"教师队伍建设更是"短板"中亟须解决的难题,既存在生师比偏高、教师学历水平偏低、生源流失严重、教师数量不足且缺乏实践经验、职后教育不足等内源性问题,也存在乡村职业教师难扎根、"双师型"教师队伍区域发展不均衡、"双师型"教师评价有待完善等外源性问题,难以满足乡村振兴需求.培养一批厚植乡村教育情怀,同时具备"适乡"能力的"双师型"教师,可通过设立流动编制,创新人才引进和培育机制;开设技能培训,开展"造血式"师资培育;健全师德建设长效机制,建立教师技能考核体系;搭建线上线下培训平台,挖掘乡村特色教育资源等方式,推进职业教育"双师型"教师队伍建设.     

着力构建教师培训的"湘西模式"

教育大计,教师为本.对在职中小学教师进行继续教育,帮助他们不断更新知识,不断提高业务水平,促进教师专业成长,是各级教育行政管理部门的重要职责.在教师教育工作中,湘西自治州打破常规,大胆创新,构建了教师培训的"湘西模式",提高了教师培训工作效率,走出了一条中小学教师继续教育的新路子.     

教师需要什么样的培训

教师培训是教师专业发展的一个重要方式.然而,据笔者的观察,大多数教师只是为了"刷卡",即完成规定的继续教育课时而参与培训,"身在曹营心在汉",培训效果可想而知.     

教师培训模式的新构想:学、研、实践"一体化"

中小学教师、校长培训模式的构建事关培训工作效益与质量.学、研、实践"一体化"的教师培训模式旨在根据社会经济和教育发展现状对教师培训工作的新需求,以弘扬人的主体性,开发人力资源为出发点,抓住培训模式这一实施培训内容、提高培训质量的关键.     

重庆市沙坪坝区"导师制"和"名师班"培训的实践探索

教师是教育事业的第一资源.只有最强的师资,才能支撑起最大的民生."导师制"和"名师班"培训是重庆市沙坪坝区充分发挥科教文化区优势,聚集利用高等院校和有关科研院所优势资源,开展中小学高素质专业化教师培训,培养学科带头人、教学名师、教育家等基础教育高端人才的一项新的教师研修模式,是提升教师专业发展水平的有效途径.