浅谈解决问题的策略

正《数学课程标准(实验稿)》在解决问题方面明确提出了一个课程目标——“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题的策略的多样性,发展实践能力和创新精神。”一、列表、尝试的策略在解决问题的过程当中,教师可以引导学生将问题的条件信息用表格的形式把它列举出来,起到事半功倍的效果。在执教《用列表和摘录解决问题》时,用表格和文字摘录的方法整理条件和问题,是本节课策略与方法方面的学习内容,老师出示问题“买9千克南瓜需要多少钱?”设置了这样的一个问题:那你     

解决问题的策略之我见

策略是经过思维而形成的一种高级的解决问题的方法,它具有较强的价值性.小学数学所提供的解决问题的策略,不仅可以让学生在解决问题的过程中获取知识形成的体验,更重要的是能为学生解决相关问题提供强有力的支撑,触类旁通,举一反三.同时,解决问题策略的理解和掌握,对小学生的后续发展举足轻重.     

让学生学会用教材解决问题

作者根据《金属材料与热处理》的教学体会,分析了现在职业教育课堂教学中存在的问题,并提出解决的方法。     

小学数学解决问题教学的现状及策略

在科技与信息告诉发展的今天,全世界都在加强培对小学生数学学习、应用能力的培养,并且通过对世界各国的小学课程研究标准研究可以发现,各国基本上都将数学问题解决教学放在一个相对重要的位置上。就我国的实际情况来讲,我国新课程标准的实施不但是对教材的更新以及对教学大纲的调整,同时也是对课程设置理念以及教学理念的一种转变。而数学问题解决教学刚好可以推动这一转换过程的进行。从原有的传统应用题到现在的解决问题教学,发生变化的不仅仅是名称。需要理解解决问题教学的本质内容,从而更好的推动我们开展解决问题教学。     

优化解决问题策略 提高课堂教学效率

在数学教学过程中,由无数个教学问题组成,可以看成是一个解决问题的过程。这些问题在这个过程中起着不同的作用。针对这些问题的不同作用,可以分为一般问题、重点问题、难点问题。教学中要优化解决问题的策略,才能提高课堂教学的效率。     

用线段图化解学生解决问题的难度

借助线段图具有把抽象的概念形象化、把隐藏的数量关系显性化、有利于找出数量间的对应关系、有利于找到解决问题的路径等优点,从而化解了解决问题的难度。学生画图能力的培养需要教师的点拨、指导、示范,还需要找准数量关系。     

用线段图化解学生解决问题的难度

借助线段图具有把抽象的概念形象化、把隐藏的数量关系显性化、有利于找出数量间的对应关系、有利于找到解决问题的路径等优点,从而化解了解决问题的难度。学生画图能力的培养需要教师的点拨、指导、示范,还需要找准数量关系。     

高中数学分析和解决问题能力的培养策略

随着素质教育的全面推进,“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现,是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究,寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡,形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。     

浅谈小学数学解决问题方法多样化

数学是一门与生活紧密相连的学科,它更注重的是培养孩子的思考能力和解决问题的能力,世界数学教育的目标之一就是解决问题。本文重点旨在通过对小学数学在解决问题方法多样化方面加以探讨,从实际情况出发,培养学生多样化解决问题的能力,使他们在学习中得以享受数学和生活带来的双重喜悦。     

经历“有序思考” 感悟列举策略——以“用列举的策略解决问题”为例

"有序思考"是指按照某种顺序有条理地、全面地思考问题,在小学阶段它是重点培养的思维方式之一。本文从操作中引发需求、列表中感悟策略、反思中凸显本质、应用中变成自觉等方面入手,阐述如何把列举从具体行为上升为策略意识。学生于"不重复、不遗漏"中探寻数学本质,在"有序思考"中逐渐走向思维的通透。     

基于小学六年级数学课堂画图教学实施策略

对于六年级的学生来说,已经初步学会了处理简单问题的方法及手段。但是我们也要看到,在解决问题的过程中,处于这个阶段的小学生都具有一定的依赖性,习惯依据自己的感官处理问题仍然是很多学生处理问题的习惯。对于某些较为抽象的问题,学生很难通过理性的方式来解决,而如何处理两者之间的矛盾,就在于学生可以通过数学画图等比较直观的方式来解决。这对于处理数学方面的问题还是比较有效的。     

让数学贴近生活让学生体验数学——浅谈培养学生解决问题能力的策略

问题解决是《新课标》的重要目标之一,沟通数学与现实生活的联系,让学生体验,调动学生的内在需求是实现能力培养的重要策略.     

在数学活动中培养学生解决问题的策略

小学生数学问题解决能力的培养,已成为数学教育的重要课题.丰富多彩的数学活动,是学生形成解决问题策略的重要保证.在活动中,探索解决问题的策略;在交流中,体验解决问题的不同策略;在反思中,积累解决问题的经验;在评价中,发展解决问题的策略.培养小学生数学问题解决的策略,有助于推进课程目标中关于问题解决这一目标的落实.     

《解决问题的策略——一一列举》教学反思

《解决问题的策略——一一列举》是义务教育课程标准实验教科书第九册(五年级上册)的内容。这一课,可以说在整册教材中是比较难的。它是在"找规律"的基础上来学习的,在此之前学生已经学会用列表和画图来解决问题,对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识,而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一,同时在列举的时候有序地思考,做到不重复、不遗漏,对发展思维也很有价值。本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。     

让数学贴近生活 让学生体验数学——浅谈培养学生解决问题能力的策略

问题解决是《新课标》的重要目标之一，沟通数学与现实生活的联系，让学生体验，调动学生的内在需求是实现能力培养的重要策略。     

浅谈学生运用数学知识解决问题能力的培养

数学教学大纲指出"数学教学中,发展思维能力是培养能力的核心."这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授,更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力.数学思维的创新是思维品质的最高层次,只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养.     

浅谈学生运用数学知识解决问题能力的培养

数学教学大纲指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。     

《解决问题的策略——替换》教学实录

新课标的教学实践表明:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上",能让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。为此,作者在上《解决问题的策略——替换》一课时,上课一开始就创设了用天平称水果的情境,让他们初步感知"换"的策略可以有效地解决一些问题。同时唤醒了他们头脑里已有的生活经验,为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。     

让数学贴近生活 让学生体验数学——浅谈培养学生解决问题能力的策略

接要问题解决是《新课标》的重要目标之一,沟通数学与现实生活的联系,让学生体验,调动学生的内在需求是实现能力培养的重要策略。