回归儿童生活,焕发习作教学新生机——浅谈“一线教师”习作教学中的反思与提升

作为语文老师,反思现在的习作教学,有个问题令我们十分苦恼,孩子们的习作语言"雷同"严重,表达大同小异,这些语句读起来不可谓不好,却因为相似而味同嚼蜡,孩子的语言因为套用既定的模式,作文就失去了"独特",而没有了"独特"的作文也就失去了灵魂。那么属于学生自身的语言在哪里?这是教师在习作教学中需要进一步探寻的问题。     

浅谈藏文班学生作文的指导

写一篇好作文,这是许多同学梦寐以求的。藏文班的同学许多都怕写作,其实,作文即生活,写作和我们平常说话一样,只不过是一种表达而已,只要我们能做个生活的有心人,多多阅读,有目的地进行汉语说话训练,并养成写日记的好习惯,那么,即便是从小说藏语的同学,写一篇像样的汉语作文也不见得是件难事。     

小学语文教学中的写作教学浅探

大家都知道,写作教学是小学语文教学的重点和难点。那么,怎样才能使写作教学富有成效、不流于形式呢?本文认为,要想使小学写作教学富有成效、事半功倍,小学语文教师必须着力解决好四个问题:努力创设情景,激发小学生写作欲望,让小学生"想写";指导小学生细心观察,教给小学生写作方法,让小学生"会写";鼓励小学生写真人真事,抒真情实感,让小学生"自由写";积极抓好小学生习作的修改和讲评,促进小学生写作水平提高,让小学生"写好"。     

习作——走下圣堂,走向生活

一直以来,一提起写作,老师感到头痛,学生感到害怕,习作教学成了小学语文教学的难点。学生觉得自己无话可说,为了完成习作任务,就会一味地抄袭;或者绞尽脑汁胡编乱造,用自己的嘴巴说的却是别人的思想。其实习作是学生表达、交流的需要,是学生生活的重要组成部分,生活与习作是一脉相连的。因此,应鼓励学生用自己的感受观察生活,寻找美,发现美,积累习作素材;得到美,表达美,点燃习作激情;热爱美,赞美美,激发习作欲望。     

激发兴趣 细处入手 抓好起步习作指导——浅谈小学三年级习作教学的有效指导

三年级是学生习作的起步阶段,学生在经历了低年级的说话、写话练习后,开始了由＂口头表达＂为主向＂书面表达＂为主的过渡,这是一个转折点,又是一个难点。如何突破这一难关,为学生打下坚实的习作基础,养成良好的习作习惯呢？这几年,我把一些自己的想法付诸于实践,有了一些体会。     

加强作文训练 培养观察能力

小学生习作时存在无话可说可写,内容匮乏的毛病。作文教学必须引导学生加强观察,做生活中的有心人,学会独立地发现和表现平凡生活中不平凡的东西,九年年义务教材编排的说话、写话与习作训练,除应用习作训练外,其余的习作与观察息息相关。因此,要提高小学生的习作水平,务必加强观察训练,让学生学会观察生活、感知生活、体验生活、积累材料。     

开发资源 培养写话兴趣

兴趣是最好的老师。培养孩子说话、写话能力,要善于开发资源,从模仿到创新,在循序牵引中让学生体验写话乐趣,培养写话兴趣。本文对培养小学生说话、写话兴趣总结了几点方法。     

多渠道指导,激活学生习作源头

中年级是习作的起步阶段,以段的训练为主,为高年级习作奠定基础。《语文课程标准》中对中年级的习作提出要求:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。可中年级的学生写作文时却经常无话可写:要么寥寥几笔,没有新意;要么把教师指导的范文复述一遍,出现千人一面的现象,丝毫没有自己的个性,更谈不上乐于书面表达。     

引导思维发展 奠定自主基石——三年级学困生习作起步教学辅导案例一则

<正>习作起步阶段要将重点放在培养学生的习作兴趣和自信,让孩子愿意写作、热爱写作,变“我怕写”为“我要写”。小学生习作的兴趣和自信,作为一种内驱力,主要来自于他们习作的成就感。实践表明,这种成就感与学生的习作水平成正增长,因此,是否能够通过自己的努力获得这种成就感对于小学三年级语文学困生而言,尤其具有深远意义。下面,结合对10名三年级学困生的一次起步作文辅导中的两个环节谈一些体会。一.辅导准备及要点设计     

试谈小学生写作能力培养

小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上,要让学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾吐,使学生对于写话有兴趣,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来,从而形成一种写作主体,写自己的自得之见,抒自己的自然之情,用自己的自由之笔,写自己的自在之趣的思想境界,这样就从心底里排除了＂作文难＂的障碍,减轻了学生的心灵压力,有利于提高作文教学的效益,让学生把所见、所闻、所感,尤其是最受感动的,印象最深的,不拘字数地写出来,这样就能培养学生作文的兴趣。学生写作文,感到最难的则是无话可写。为解决此难题,我在语文教学中提出了三点弥补方法,即多读书、多积累、多练。     

以形激趣,开启习作新模式

兴趣是最好的老师。习作教学中要充分挖掘学生喜闻乐见的习作形式,在体验感受中,激活思维,产生表达的欲望,从而进入一种"乐写—勤写—善写"的良性循环,我们的作文教学也就事半功倍。     

鲨鱼咬不过人类

一谈到鲨鱼,人们就会感到不寒而栗,特别是大白鲨的血盆大口一咬,似乎可以切碎任何东西。但其实,鲨鱼嘴巴的力量并没有想像中的那么强大．它们嘴巴的咬力甚至不如我们。     

鲨鱼咬不过入类

一谈到鲨鱼,人们就会感到不寒而栗,特别是大白鲨的血盆大口一咬,似乎可以切碎任何东西.但其实,鲨鱼嘴巴的力量并没有想像中的那么强大,它们嘴巴的咬力甚至不如我们.     

如何实现小学语文拓展阅读之我见

阅读对小学生的成长至关重要,是提高孩子听、说、读、写能力的基础。小学语文课本中可供学生阅读的内容有限,不能够满足小学生表达、思考、写作等方面的需要。拓展小学生的课外语文阅读就成为当前小学语文教师教学的首要工作。     

尊重儿童立场 鼓励个性表达

习作作为语文教学的重要组成部分,不仅是语文核心素养的重要体现,也是培养学生核心素养的重要手段,而教好学生习作也是一名语文教师所要关注的重点。作者认为,习作就是让学生充分表达自己的想法,写出自己的心声。该文结合小学生习作的现状,提出在习作教学中,应该做到以下几点:(1)激发学生兴趣,鼓励个性表达;(2)体验生活,积累个性素材;(3)合理创新,进行想象训练。     

蹲下身来关注细节 提高孩子写字水平

作为一名教师,我们一定要记得蹲下身来与学生说话,李校长若没有蹲下身来,站在学生同一高度看问题,他就会批评这名学生,不讲理,没教养,那样学生的心灵就会受到伤害,认为自己是不能对别人表达喜爱之情的(因为他认为这样是友好的表示),而李校长理解了他。经过这一事,我联想到低年级小朋友是同时开始学字的,但为什么差异这么大,就想怎么才能切实提高低年级小朋友的写字水平。     

让学生在赏识中学会写作

赏识,是对学生成绩的充分肯定,也是他们希望的前奏。学生的习作,都希望得到老师的赏识和同学的赞美;无人喝彩,无人赏识,就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说:“相信人具有自发学习的天然倾向,但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点,对其行为大有影响的不仅在于知识本身,更重要在于他人对自己的评价。因此,赏识性的评价,是促使他们迈向成功写作的保证。1、赏识学生习作,满足其自尊的心理需要作文起步,小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话,实现口头语言向书面语言发展…     

面对失败

就像孩童学步时经常摔跤一样,我们在学习、工作或其他活动中,都不可避免地会遭受这样或那样的失败。但人们往往只在乎自己会不会失败,这是片面的。其实关键不在于失败这个结果,而在于怎样去面对失败。只有写好面对失败的续篇,才能     

孩子专注力差,父母如何是好?

孩子注意力不集中怎么办?这是几乎家长们问得最多的问题。孩子注意力不集中最主要表现在学习上,上课不注意听讲或走神,写作业时三心二意,总要写到很晚,没有家长陪着很难完成。写作业会写错字、抄错得数,考试时容易马虎大意看错题等等。那么,孩子为什么会注意力不集中呢?父母又该如何培养孩子的专注力呢?     

立足教材文本,在阅读教学中有效拓展习作训练

<正>进入中年级以来,越来越觉得学生写习作难,我们指导也不知从何入手,每天讲了许多,可学生就是不会写,一提写作文就头痛,从我们教师自身找找原因,我总觉得教材中的许多拓展习作的训练被我们忽略了,或只在课上说了,没有及时落笔成文,缺少结合教材文本进行习作训练的行动。下面我将结合自己的的教学,来大家共同探讨如何立足教材文本,在阅读教学中有效拓展习作训练。一、品词析句,学习多种写作方法掌握写作方法要建立在对写作方法的理解上。我们在指导学