基于学习风格的网络教学平台设计

从学习风格理论出发,结合中国教育信息化委员会教育技术分委员会的信息化标准,提出一种适应学习者网络学习特征的个性化教学平台设计模型。     

基于学习者学习风格的网络课程的设计与开发

学习风格是学习者特征的重要方面,为了提升网络教学和学习的效果和效率,我们在进行网络课程的设计和开发时就必须充分考虑学习者的学习风格这一影响要素.采用Honey＆Mumford的学习风格模型,并在此基础上探讨了网络课程设计开发的基本方法,阐述了网络课程的目标设计、学习内容设计、学习策略设计、数据库设计及个别化学习资源的设计等开发流程,重点论述个性教学策略的设计方法.     

基于学习风格的网络课程设计与开发

构建基于学习风格的网络课程,是有效满足学习者个性需求,提升网络教学质量的重要途径。本文采纳Honey＆Mumford的学习风格模型和测量量表（LSQ）,结合XML技术和ASP．NET开发平台．提出了一种个性化网络课程设计策略和技术实现手段,并论述了学习风格测试、个性化学习指导、个性化学习流程、个性化学习内容、个性化学习工具等核心模块的主要功能及实现方法。     

基于学习风格理论的体育教育个性化课程体系构建

学习风格理论是最近这些年兴起的理论,基于该理论,依据体育学科的发展现状、社会需要和学生特点,对高职院校的体育教育个性化课程进行构建。因此,在课程改革中如何使教学内容更符合学生的接受偏好,已经成为体育教育个性化课程改革的重要方向。     

基于学习风格的网络课程教学策略研究

现行网络课程已能为学习者提供不受时空限制的学习环境和学习资源,但如何根据学习者的个性特征将其灵活拆分重组却尚未得到有效解决。该文以学习风格为问题突破口,首先介绍了Honey&Mumford的学习风格理论,接着以此为据,提出了网络课程个性化教学策略的设计方案,最后指出了需要进一步研究的关键问题。     

基于网络个性化学习的教学解决方案论析

本论述的是中央广播电视大学南海学习中心根据当地信息化建设和经济发展的实际情况，提出的基于网络个性化学习的教学解决方案及实践探索。     

个性化教学和学习风格研究

英语教学在走向以学生问中心的过程中,关注学生怎么学成为发展的方向。教师无法正确的掌握学生的学习风格,教学方法没有突出的个性化特征,学生的学习风格如果与教师的教学风格出现错位,学生会因此产生厌倦情绪,注意力不集中,学习成绩不理想,对学科失去信心甚至于放弃。本文旨在探讨学习风格的研究和实现个性化教学之间的关系,以及教师在英语教学中应如何面对这种学习风格差异,并采取有效的教学策略改变这种不良后果,最大程度的挖掘学习者的学习潜能,做到学习风格与教学风格的有机结合。     

浅析基于混合式学习的网络课程教学设计

随着计算机和Internet网络在学校中应用的推广,传统的面对面教学逐步与网上在线学习相结合,适合于两种教与学的方式相结合的混合式学习成为这些年研究的重点。本文主要探讨如何应用混合式学习来完成网络课程的教学设计。     

基于认知风格理论的网络课程学习内容设计

学习内容设计是网络课程教学设计中极为重要的一个分支。尤其对于远程学习，学习者与学习内容的交互直接影响到学习者的学习成就。目前大量网络课程的内容设计主要偏向于内容的呈现方式。本文将以认知风格理论为指导，依据学习者不同的认知风格特征，重点探讨网络课程内容组织方式的设计。     

基于学习风格的网络教学系统的设计与开发

虽然网络教育不受时间和空间的限制,但是现在的网络教学还处在低级阶段,很多网络课件只注重知识的传播,很少利用现有的教育理论来指导网络教学平台的设计,针对不同学习者的个性差异实施因材施教,是一个值得研究的问题。考虑到与网络学习有关的学习者每个人具有的个性因素,试图将同一教学内容设计为多种媒体资源的方式,开发采用了J2EE的客户层、Web层、应用层、数据层的四层结构。这个系统采用的多层结构方式可以使得系统具有很强的伸缩性、通用性、兼容性和可操作性,使得每一层能够专注于特定的角色和功能,为学习者提供更方便、更高效的网络学习环境。     

基于学习风格的个性化英语教学校本研究

学生的个性需要得到应有的尊重,这不仅是实施真正教育的条件,更是教育本身的内在要求。英语教师应该从每一位学生的个性特点出发来衡量、判断英语对他们的价值是什么,从让每一位学生都能够清楚地意识到自己的长处所在,为他们的个性化发展留出余地,让他们找到学习的成就感。     

网络学习环境下基于问题式学习的课程教学设计

课程的教学设计对于教师的教学执行而言是一个纲领性的指导文件,是教学目标得以实现的基本保证。本文探讨在网络学习环境下,基于PBL的课程教学设计应遵循的基本原则,剖析了信息资源的选择和配合、网上学习环境等方面的应用,并提出了一套面向学生自主学习的过程性评价系统,在保证课程整体教学质量方面进行了有益的教学实践。     

基于学习风格差异性的个性化教学改革与实践

属于学习者个体差异范畴的学习风格的研究为个性化教学的改革和实践提供了重要的理论依据。教学实践证明,以学生为中心,充分考虑学生的学习风格倾向的个性化教学模式比传统的忽视学生个体差异的教学模式能取得更好的学习效果。     

以学习风格调查导航推进个性化英语教学

本文通过利用感知学习风格倾向性调查表进行学习风格调查,表明教师在教学过程中应了解、顺应学生的学习风格,并帮助学生丰富、扩展其学习风格。这一调查符合教学个性化改革的趋势,它以尊重学习者个体差异为前提,推动了英语个性化教学发展并取得较好的教学成效。     

思维风格:研究教师网络培训个性化学习活动的新窗口

斯滕伯格的思维风格理论是一种全新的风格理论,它的提出对个性化教育理论的研究与实践具有重要指导意义。对此理论进行评述,分析并阐述教师网络培训学习活动与不同思维风格特点间的对应关系及其应用价值。     

从整合多元智能与学习风格视角探索大学英语个性化教学

多元智能与学习风格两种理论存在着某种互补关系,需要彼此整合。学生在学习过程中具有不同的多元智能因素和学习风格,因此,大学英语教学应该从整合学生的多元智能与学习风格视角探索个性化教学,从而提高学生学习兴趣和大学英语教学质量。     

基于个性化学习风格的教学策略

在历史教学实践中,实现对学生创新精神的培养、创新人格的塑造,是新课程历史教学的目标和理念之一。无个性的共性化历史课堂教学往往是毫无生气的“死寂”历史,无生气的历史很难激起学生的学习兴趣,也会窒息学生的创新精神。因此,在当前的历史教学中,多数历史教师为了避免误入“统一规格、批量生产”的雷区,都非常重视培养学生学习方式、学习风格的个性化。     

基于格雷戈兹四种学习风格的网上教材设计

本指出了当前网上教材设计存在的问题，即教材设计缺乏针对性，忽视了学习和认知差异和学习风格的不同，作认为网上教材设计应基于不同学习风格并说明了基于不同学习风格进行网上教材设计的必然性，着重阐述了格雷戈兹四种学习风格；具体一序列型，具体一随机型，抽象一序列型，抽象一随机型的网上教材设计方法。     

网络课程学习活动设计

以活动为中心是未来网络课程设计理念的发展趋势。按照网络教育的实际需要,网络课程建设将会采用"以学习活动"为中心的思想组织和开发网络课程,因此网络课程学习活动的设计就显得尤为重要。首先采用文献综述的方法概述了以学习活动为中心的教学设计理论,然后在此理论基础上通过对教学设计领域的相关已有研究成果进行提炼总结出学习活动设计策略,并简单描述了专家建议采用的几种学习活动的设计形式,最后阐述了网络课程学习活动设计中需要避免的情况以及如何高效地设计学习活动。     

网络学习行为个性化引导的研究

通过对网络学习中学习者在感觉通道、学习材料、学习环境和思维方式等方面偏好的分析,构建网络学习者学习风格特征结构模型。以此模型作为理论依据,提出对网络学习者学习行为进行采集、诊断和个性化引导的方法,并设计网络学习行为个性化引导系统。