高中新教材对教师知识结构变化的要求

我国基础教育的课程改革是课程文化一次全面而深刻的变化,随着教育改革的深入,新课程改革的推广与实施,我省也已进入高中新课程的实施。作为一线的教育工作者,我觉得新课程改革是时代的需要,是社会发展和改革的需要。社会的发展依靠改革、创新的推动,社会呼唤教育改革,教育改革呼唤课程改革,而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的,它能够不断地推动教改的深入,使我国的教育迈上一个新的台阶。随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评价的变化,新课程必须对教学活动提     

劳技课《识图与制图》课程改革之探索

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,把劳技课列为综合实践活动课程的一个重要领域,从而拉开了新一轮基础教育课程改革的序幕。在教改新形势下,高中劳技课的教育改革如何向纵深发展?面对这一新课题,我校根据我省将《识图与制图》课定为全省高中劳技课会考项目这一实际情况,将劳技课新一轮教改探索的突破口选定在对该课的教改上。结合该课的教学实践,对其从教材、教法与学法、教学评价方式等方面全方位地进行了大胆教改探索,已初见成效。一、对劳动与技术教育的再认识劳技课作为综合实践活动课程的学习领域之一,必须符合该课程的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性这     

评述台湾中小学九年一贯课程改革

近年来,台湾地区的基础教育改革大致经历了三次浪潮:第一次是由教改联盟发起的以教育理念改革为重点的教育改革;第二次是以“行政院教改会”为主体的教育体制的改革;第三次教改是集中大量的教育专家学者、教科书出版商及一线工作教师推动的“九年一贯课程改革”。1998年9月30日,“台湾教育部”颁布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》,1999年9月又正式颁布各科领域的课程教材纲要,并开始对民间书商依据课程纲要编辑的教科书进行审查以供各学校选用,同时积极办理新课程教材与教学教法研习,加强师资培训。从2001年9月起在台湾地区实施九年…     

关注“心”的课程改革

人类在进步。社会在发展,这向教育发展提出了更高要求,现行教育只有不断完善才能适应新的发展形势,所以教育改革势在必行。我国教育改革的核心是全面推进素质教育,实现学生全面发展,促进学生身体素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的全面提高。新课程改革是我国教育改革的重要内容,很多教改理念、教改目标的实现都依赖于课程改革的...     

苏联中学生物学教学大纲浅析

根据苏共中央1983年6月全会的指示,从1984年起,苏联开始进行一次新的教育改革——普通学校和职业学校的改革,预计到1990年完成。苏联新的生物学教学大纲,正是适应这次改革的需要,组织各方面的专家、学者和教育机关的工作人员共同编写的。为了全面分析苏联新的生物教学大纲的特点,我们将对世界生物教育改革趋势作一些介绍,并与苏联教改前的生物学教学大纲进行比较,从中吸取可供我们借鉴的经验。     

情境教学—情境教育的时代特征与意义

本世纪以来,我国教育改革与实验曾两度形成高潮。第一次高潮出现在ZO～3O年代,以陶行知、晏阳初、梁漱仅为代表的一批学贯中西的教育大师,在革新教育、改造社会的旗帜下,开展了以生活教育、平民教育、乡村教育等为内容的一系列著名的教改实验,在中国当代教育史上留下了辉煌的一页。第二次高潮形成发展于十一届三中全会以来的近二十年间。这一时期教改发展的一个重要特征,是长期工作在教改第一线的广大中小学教师充当了教育改革的推动者和探路人,成为新时期教育改革与实验的主力军。其中,～批思想解放、眼光敏锐、具有强烈改革意识…     

《我的祖国》课堂实录

2001年 5月 29日,国务院颁布了《基础教育改革与发展的决定》,这是继 1999年颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》后颁发的又一重要的纲领性文件。决定指出:“基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族素质、培养各级各类人才,促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导作用。”决定还提出了到2010年我国基础教育的总体水平要接近或达到世界中等发达国家水平的奋斗目标。为此,2001年6月 7日,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,从课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养和培训、课程改革的组织与实施等九个方面推进课程教育改革。从 2001年秋季开始,根据最新课程标准编撰的教材在全国38个国家基础教育改革实验区开始实验。经过半年的改革,各实验区已取得了丰硕的教改成果。为此,编辑部决定开辟“教改之窗”栏目,全面及时地反映教改的最新动态。栏目主要包括四个方面的内容:对基础教育课程改革的认识和思考;对《历史》或《历史与社会》教材选用的思考;对如何实施新的课程评价方法的思考;对教学方法改革的思考及具体的课例和教案。由于这次课程改革涉及面广、操作难度大,本栏目所发表的成果很可能是尚不成熟的,但我们坚信它们都体现着教改的方向。希望全国的历史教研员和教师共同努力,为实现我们基础教育改革的目标而奋斗!     

新课程改革之我见

社会的发展依靠改革、创新的推动，社会呼唤教育改革，教育改革呼唤课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改的深入，使我国的教育迈上一个新的台阶。对新课程的理解，我想从以下两个方面来谈一下：     

信息

十四个沿海开放城市及四个经济特区教育情报交流会认为:目前的教改形势是建国以来最好的时期之一。它具有两个特点。一是在宏观的指导下进行,而不是就教育论教育,教育改革与经济、科技改革配套进行;二是教改中强调了教育科学的重要性。它具有正确的指导思想,即“三个面向”和“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”,而后一个“必须”,是去年中共中央《决定》中第一次提出的。它是全面地多层次多侧面的改革,纵向有幼、小、中、大,横向有德、智、体、美、劳。教改的发展趋势——在“三     

高师教改与中学教改接轨的必然性与构想

21世纪到来之际，中国基础教育改革的主旋律是实施素质教育。随着这一改革课题的确立，为基础教育服务的高师教改就面临着新的挑战。中学教改形势的发展，中学教学内容的更新和中学师资的高标准化，为高师教改提出了紧迫的思考。高师教改只有根据中学教改的急需，更新教育观念，改革课程设施并改变教学方法，才能达到全方位的与中等学校教改接轨同步，进而取得共同发展的效果。     

苏联把计算机课作为中学的必修课

1984年,苏联进行了一次大的教育改革,这次改革是1958年和1964年两次改革和1969、1977年进行局部调整的继续,是苏联在战后40年以来的最大一次教育改革。这次改革,将原来的十年制(“三、五、二”制)学校改为十一年制(“四、五、二”制)学校,小学六岁入学,比原来提前一年,中学增加了两门课程,其中一门就是《信息学与电子计算技术原理》,近年来有的学校把计算机课列为选修课,现在则正式把它作为必修课。     

苏联教育的新思维

苏联的教育体制自从三十年代建立以来,在漫长的半个世纪的进程中,经历了不少次改革。尤其是进入五十年代以后,为了使教育适应科技革命和社会发展的需要,进行了几次重大改革,改革的主要对象,都是普通教育。 最近一次的普通教育改革是1984年的改革,与过去几次教改相比,它是准备比较充分、涉及面较广的一次改革。它延长了普通学校的学制,提前了入学年龄,肯定了高年级的职业     

苏联80年代教育改革的趋向

从80年代初开始,苏联对各级各类教育进行了全面的改革。对苏联的教育改革,各国学者评价不一。有的国家的学者认为,苏联80年代开始的改革是社会主义国家教育改革的“楷模”;也有些国家的学者认为,苏联80年代开始的教育改革是“对儿童的摧残”。哪种评价是正确的呢?历史是会作出回答的。我们认为,一个国家的教育改革,总是有其政治、经济、文化等方而根源的。只要不特偏见,以客观的、科学     

略论当代世界课程与教材改革及发展

近三十年来,国际上教育改革波澜壮阔,而最为汹涌澎湃者,当首推课程与教材改革,它成为各国教育改革的重心。世界各国何以对课程与教材改革如此异乎热情?其改革的时代背景及要求是什么?各国给我们提供了哪些改革经验以资参考?这些都是本文将回答的问题。一、新时代需要新的课程与教材本世纪五十年代起,人类社会进入了一个崭新的时代。这不仅因为近几十年来出现了第四次科技革命,也反映在战后世界经济     

浅析高职教改机制创新

随着我国我国教育改革的不断深入,对于高职教育改革来说具有非常大的挑战。高职教育作为我国教育体系的重要组成部分,其在近些年的发展中取得了不俗的成绩,但是在发展过程中存在许多问题,尤其是在教育改革的体制下,暴露出来的问题更加突出。如何从传统的课堂中更好地走向社会,需要不断分析高职教育的改革途径,不断寻找教改的机制创新,让高职教改更好地服务企业和市场,这也是高职教改的必然选择,高职教育者要不断明确教育的方向和开展机制创新工作。本文分析了高职教育机制创新的意义和影响教改机制创新的原因,重点分析了高职教改机制创新的有效途径,以实现高职教育的更好发展。     

一项具有深远意义的教育改革实验——浙江绍兴县柯桥教改实验区纪实

最近几年,我国的广大教育工作者致力于寻找一条农村教育能够促进经济、社会发展的教育改革之路。鲁迅先生的故乡——浙江省绍兴县柯桥教育改革实验区的同志们就是在这方面进行探索的一个典型群体。前不久,我们来到柯桥区进行采访,所见所闻,令人耳目一新。许多长期困扰农村基础教育的一些问题,如教育思想、教学内容、教学方法、领导体制等问题,正在这里开始得到解决,引起了社会各界的广泛关注。柯桥教改实验的实质,就是要改变目前基础教育普遍存在的以升学为导向的状况,使基础教育真正成为提高国民素质、建设社会主义新农村伟大工程的重要组成部分。柯桥教改实验的特点,在于它不是一校一班的改革,而是在一个拥有十四五万人口的地区进行的区域性改革;它不是教育某一个方面的改革,也不是某一门课程的改革,而是以转变教育观念为中心的总体改革。此外,还有一个特点,它是由教     

新课改背景下历史教师的专业素养和培养策略

从2006年开始的高中课程改革已经走过了四个年头,这次课程改革涉及到高中课程的方方面面,包括课程的目标、内容、结构、逻辑、实施、评价和管理等。由此看来,新课程是一种课程文化的再创造,涉及到课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革。是“一次从教育理念到教育实践的全面创新”。无疑,教师是推进新课程改革的关键力量,课改是否成功,最终取决于教育的主体力量——教师及其素质结构。我国中学历史教育改革步履艰难,制约其发展的一个深层次因素是中学历史教师的综合素质相对较低,而解决这一问题的突破在于不断提升中学历史教师的专业素养。     

四论苏联普通教育的改革

今年(1988年)二月,苏共中央召开全会,作出了关于教育体制改革的决定,提出了教育改革的新思想。人们不禁要问,1984年,也就是四年之前刚刚对普通教育和职业教育进行一次大规模的改革,至今时间不长,许多改革措施尚未实现,为什么忽然文要进行教育改革呢?这是与苏联整个的政治形势的变化有关,也即是与戈尔巴乔夫的经济体制改革和政治体制改革有关。     

苏联教育实习的改革

1984年苏联公布的中小学教改方案的基本点就是普通教育与职业技术教育的互相接近、互相渗透,朝着相互结合的综合性统一学校发展。这一改革相应地要求进一步提高师范教育的质量,培养能够适应教改的师资。 苏联一向重视师范院校的教育实习,因此这次教改中教育实习的改革,受到了教育界的     

苏联教育部长谈教改

去年年底,苏联教育部长普罗科菲耶夫在一次记者招待会上就教改问题发表了谈话,谈话内容摘要如下. 苏联的整个教育体系现已进入一个改革时期,改革具有战略意义.改革的主要目的是从根本上改进教学和教育工作,为青年一代走向生活和参加劳动作好