音乐教学中即时性评价之我见

在音乐课堂上学生能否用心去倾听音乐，能否积极地合作交流，能否在交流中发表自己的意见，讨论甚至争论，直接影响到课堂教学的质量和效果。因此，教师需要通过即时性的评价来表达对学生的要求、期望，调整好学生的情绪，恰当、有效的评价语不仅能够规范学生在课堂中的行为表现，也能够调整学生的情绪，提高学生参与课堂活动的积极性。在音乐教学中，笔者通过即时性评价，指导学生学习。     

初中数学课堂即时性评价操作浅探

现代心理学家研究表明,当学生一些良好行为出现之后。如果能够及时得到认可,便会产生心理满足情绪,并形成愉悦的心境。即时性评价即指在特定学习情境中,教师对学生一些精彩的发言、独特的见解或是思维的误区等给予及时的鼓励和判断。由此可见,课堂即时性评价是十分重要的,本文针对初中教学课堂即时性评价的操作策略进行研究分析,并提出一些个人观点。     

刍议物理探究教学中的有效理答行为

所谓理答,是学生在回答问题之后教师对其作出的反应和相应的处理.这种教师在教学过程中及时对学生的问题作出反馈的即时评价,是一种"有效课堂对话"的展现,不仅让学生在某一问题上能有所延伸和发展,对于课程本身而言也是一种深层次的研究.教师的理答,不仅为学生的学习创造了探究的环节,还建立了和谐的师生关系.笔者认为,教师要做到理答有效、高效,应做好以下工作.     

课堂教学中即时性评价原则浅谈

课堂教学中的即时性评价,是在课堂教学过程中教师对学生给出的问题答案或作品实时做出的价值判断,它往往起到缩短师生心理距离,营造和谐安全的课堂氛围,激发学生思维火花,使学生获得积极体验等重要作用,因而为本次课程改革所倡导.但是,目前课堂教学中的即时性评价上,存在着一些偏差,或多或少地影响了其功能的发挥.因此,我们应正确认识即时性评价的实质,在实践过程中坚持下列原则.     

物理教学课堂行为的转变探析

物理教学应以学生为主、教师为辅,注意学生自主学习的培养,采取多样化的教学方式,组织设计丰富的课堂实验,培养学生的观察力、想象力、思维能力和创造力。     

数学课堂即时性评价生成的策略探究--以《线段大小的比较》一课教学为例

课堂即时性评价是学生主动探究深度学习的加油站,本文在阐述了数学课堂即时性评价的内涵意义的基础上,以《线段大小的比较》一课教学为例,提出了一些数学课堂即时性评价生成的策略。     

物理课堂探究教学的实践

新课改要求：让知识从实践中来,到实践中去。由于条件的限制,当前物理探究过程还很难走出教室。因此,笔者充分利用教室内现有物品,尽可能多的在教室内开展物理探究活动,让学生感受物理知识在生活中的应用。     

初中物理课堂中合作与探究教学初探

新课程标准在注重知识与技能的同时，更强调学习的过程与方法，要求课堂教学要充分发挥学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习，因此在教学中应尽可能多地采用小组合作探究式的教学方法．     

对初中物理课堂探究教学的思考

探究教学是把科学探究引入到教学过程中,以问题为向导,通过模拟亲历科学家们那样的科学探究活动,让学生既学到科学知识,又培养科学探究能力。探究教学主要是由教师根据学生已有的知识水平,     

物理课堂有效教学行为艺术研究

本文从教师的个人性格,教师的专业知识,教师把握课堂能力,教师的专业技巧四个方面,描述其对物理课堂有效教学行为的影响,倡导新教师在物理课堂教学中要不断对自己的教学行为进行反思,从而实现有效教学,不断提升教学水平。     

物理课堂中如何实施科学探究教学

科学探究是学生在物理课程和现实生活中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能、方法的学习方式和过程。科学探究关注的目标是,让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法。与传统的接受性学习和训练性学习相比,探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。那么在物理教学中如何实施探究呢? 1．提出问题提出问题的过程是科学探究实施的起点,问题提出的恰当与否是科学探究能否成功的关键,提出问题的过程应以学生为主体,从学生在课堂、实验室、家庭     

利用探究活动,促进物理课堂有效教学

课堂教学有效性的高低取决于学生的兴趣和主动参与程度。物理教师设计探究活动的目的是使学生成为学习的主人,在探究活动的过程中去体验、反思、总结、提升,从而促进学生自我的发展和提升。     

基于学生数学学习心理的课堂教学即时性评价

即时性评价是指在特定的教学情景中,教师对于学生的行为表现给予即时反馈并作出评判的活动。即时性评价根植于行为主义,发展干人本主义,提升于建构主义。结合数学学习是思维活动过程和复杂知识建构过程的特征,数学课堂教学即时性评价应注重五个结合:行为评价与元认知评价的结合、认知评价与非认知评价的结合、思维结果评价与思维过程评价的结合、预设性目标评价与生成性目标评价的结合、即时性评价与延时性评价的结合。     

数学常态课堂下即时性评价的缺失与改进

学习了扬州大学附属中学何继刚老师《即时性评价:促进深度学习》的文章后,反思我们的常态教学行为,再结合自己聆听李庾楠老师的《自学·议论·引导教学论》及其现场教学,不得不反思自我课堂中即时性评价中的缺失,应根据自己的不足,提出可行的改进措施和策略.     

协同多元认知,促进深度学习——数学应用题教学过程中即时性评价的实践

本文以数学应用题教学为例,谈即时性评价同课程知识结构、学生的认知结构、教师的课堂教学结构三者之间的关系,提出促进学生深度学习的策略:通过即时性评价,促进学生深度阅读和深度理解;促进学生深度体验数学化的过程;促进学生深度学习建模的思想和方法;促进学生深度理解还原实际的决策过程。     

论物理课堂实验的探究质量评价的几个维度

作者对物理课堂实验中如何提高科学探究的质量进行了分析,从多个方面进行了讨论。     

物理课堂中的无效教学行为反思

正随着课程改革的不断深入,教师的教学观念和行为发生了翻天覆地的变化,物理课堂也焕发了新的活力,学生在课堂上表现活跃.小组讨论频繁举行。不过,笔者发现,在这些热闹的教学活动中,也存在着相当多的形式化弊病,隐藏着诸多的无效教学行为,忽观丁教学的本质,学生的能力也得不到应有的提高情境:随意创设反成干扰纵观今天的物理课堂,过度、过滥、过于平庸或过于花哨的情境充斥着物理课堂。只要是观摩课、示范课没有不创设各种情境的,这些情境中有些过于强渊新奇,以博人眼球,对接下来的     

对物理教学中科学探究的思考

<正>物理探究课,是以学生自主学习和合作交流为前提,以现行的物理教材为基本探究内容,给学生充分自由表态、质疑、探究讨论问题的机会,是学生通过个人、小组集体等多种形式的一种尝试活动。但如果对《物理课程标准》理解有偏差不到位,     

浅谈语文课堂教学效果的即时性评价

在我国的英语教学中，对降升调的训练不大重视，本通过对降升调的基本语义的功能的阐释，为广大英语学习提供了掌握及运用此调的方法。     

物理课堂中的情景教学

物理是一门抽象的、综合性很强的学科,情景教学更是不容忽视。下面试举几例说明。1.创设导入情景。方法以教师提问实验观察或习题解答为主,内容多为基本概念复习,定理定律应用,公式运用解题