“2+1”主辅修制及其规划管理

“2+1”主辅修制最早见之于《中国教育报》1988年10月25日对重庆师专试行该学制的简要报道。由于这种主辅修学制不仅是从微观上提高长、短线专业师资供求调节机制的一种有效途径,而且是强化素质教育、促进一专多能、优化师专培养方案的重要途径,因此深受当前普教、特别是农村中学的欢迎。我们的调查也证实了这一点。     

适应农村教育改革实施“2+1”主辅修制

师专主要是为农村中等教育培养师资服务的。现在,农村教育的实际、特别是随着农村教育综合改革情况的出现,要求师专必须采取超前的、相适应的调整,而实施“2+1”主辅修制是一个必要的可行方案。     

实行“2+1”主辅修制必须改进和加强教务行政管理

"2+1"主辅修制是一种全新的复合性学制,因此它势必要引起原有管理机制的改革.从根本上讲,它将有助于彻底打破"封闭式"的办学模式,促进学校管理机制的社会适应性.由于应当根据社会需求和学校的实际可能来确定辅修专业目录,因此认真的调查研究和充分的论证是规划决策的前     

端正办学方向 深化教育改革——“2+1”主辅修制若干问题的理论探讨

前几年进行的教育思想大讨论冲击了不顾社会需要的自我封闭、自我完善的陈腐教育思想,对师专坚持社会主义办学方向,贯彻“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”和教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来”的方针,端正办学指导思想起了积极的推动作用。我省87年将师专学制改为二年制,并于87年11月制定了二年制八个专业的培养规格,就是在落实师专教育为基础教育和普及九年制义务教育服务方面迈出的比较     

简析“VP1+不+VP2”“VP2+不+VP1”“不+VP1+VP2”“不+VP2+VP1”四种格式的语义差异

现代汉语语境中,存在着"VP1+不+VP2"和"VP2+不+VP1"的表意形式,如"开车不喝酒""喝酒不开车"一类。该格式中,由于"VP1、VP2、不"这三构成要素前后顺序的不同,会形成选择、预设条件等不同的表意模式。这应该和"不"的否定辖域及VP1、VP2的内部动宾关系有关。通过对比分析"VP1+不+VP2、VP2+不+VP1、不+VP1+VP2、不+VP2+VP1"四种格式,探讨其语义差异。     

适应农村教育转轨 深化师专教育改革——试行“2+0.5+0.5主辅修制”的探讨

我省高等师范专科教育近十年来,有了较大发展,为农村基础教育,特别是九年义务教育的全面实施,培养了大批急需的师资,对提高农村科技水平,发展农村经济,加速农业现代化的步伐,做出了重要贡献。《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》中明确指出:“今后十年,要使多种形式的职业教育得到较快发展”、“到本世纪末使农     

针对“90后”读者的图书馆管理对策

“80后”馆员和“90后”读者是现代高校图书馆的两大重要主体。在分析“90后”读者行为特征和“80后”馆员工作现状的基础上,探讨了“80后”馆员如何做好“90后”读者的服务和管理工作的策略。     

“NP_1+V_1+NP_1+的+N_1,NP_2+V_2+NP_2+的+N_2”格式初探

本文对汉语中"NP_1+V_1+NP_1+的+N_1,NP_2+V_2+NP_2+的+N_2"此类格式进行初步探索,从形式到意义进行分析和解释,利于人们更好地认识该类结构,同时对该格式中真伪定语的问题进行讨论。     

“2+1=2”吗

著名的数学家高斯一次断言:科学规律只存在于数学之中,而化学则不属于精密科学之列·这句话传到化学家阿伏伽德罗耳中,他认为:数学虽是一切自然科学之王,但如果没有其他自然科学,数学将会失去自身的真正价值.对此,高斯很不高兴地对阿伏伽德罗说:“对     

思政理论课“2+1+1”教学方法探索

高校思想政治理论课担负着培养祖国需要的建设者和接班人的责任。思政理论课的重视度与实效性之间存在很大反差。提出"2+1+1"教学方法。此方法通过老师和学生在课堂上的共同合作来完成教学任务,让学生充分参与到教学活动中来,在体验中接受教育。"2+1+1"教学方法在不断的完善过程中,在其他教学方法的合作下,以学生能力的提高为目的,最大限度的实现良好的教学效果。     

高中语文阅读教学“1+2+1”模式探究

<正>一、引言2021年广西正式进入新一轮的课改,在“新课标”“新教材”“新高考”的“三新”教育改革背景下,高中语文阅读教学迎来了重大的挑战。依据《普通高中语文课程标准》,高中语文教学的“课程内容”设置了18个学习任务群,基本都与阅读有关;“课程目标”要求“鉴赏文学作品,感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品,具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味”;     

独立学院“2+1+1”人才培养模式的构建

独立学院是我国高等教育办学体制创新的产物,其运行机制的独立性和发展模式的独特性决定了独立学院需要构建符合自身特色的人才培养模式。2+1+1人才培养模式从培养目标、专业建设、课程设置三个层面构建了独立学院的人才培养体系,并通过实践过程的初步探索进一步完善了2+1+1模式的运行机制。     

“N_1+V_1+N_2+V_2”句式结构分析

在现代汉语学界,"N1+V1+N2+V2"句式从名称到内部结构到涵盖范围一直都存在争议,与"N1+V1+N2+V2"句式有关的歧义现象,并没有被人们当作一种专门的歧义现象来加以分析。试图在描写此句式的基础上,讨论"N1+V1+N2+V2"句式中的歧义现象,并且从其中存在的歧义现象入手,探寻造成这种歧义的原因。     

攻克“1+2”的陈景润

1997年3月19日,是我国著名数学家、“陈氏定理”的创始人陈景润教授(1933～1996)逝世一周年的纪念日. 陈景润是福州市人,13岁那年,母亲去世,这使他较早懂得了生活的艰辛.他在福州英华书院读高二时,班上来了一位沈元老师,沈老师知识     

探索“2+2”班主任工作新模式

"2+2"班主任工作模式是指在本科生的大一、大二年级实行"导生制",在本科生的大三、大四年级实行"班导制",构建导师制与导生制协调互动的新模式.通过注重人选素质、加大培训力度、完善评估体系、建立激励机制、学生自主选择等措施确保"2+2"工作模式取得预期的效果.     

“3+1+2”高考改革方案评析

广东、江苏等8 省（市）于2019 年4 月宣布了新高考改革方案,均实行“3+1+2”科目组合。由于这一方案与之前6省的“3+3”方案不同,因此,“3+1+2”方案引发社会的广泛关注。本文对8省（市）为何采用“3+1+2”方案进行了分析,指出高考改革要坚持扩大学生选择权和落实学校自主权的方向,“3+1+2”方案并不是对“3+3”方案的否定,实行“3+3”方案的省市要坚持优化完善“3+3”方案,而“3+1+2”方案进一步发展的方向也是实行“3+3”方案,并同时推进建立多元评价体系的改革。     

“2+1”培养模式下的学生党建工作分析

随着近年来高职院校的蓬勃发展,越来越多的大学生加入到党组织队伍中来,高职院校学生党员比例不断增加,但高职院校正逐渐向"2+1"办学模式发展,在这种新型培养模式环境下,如何加强高职院校大学生党员的教育和发挥党员队伍在校的模范作用是当前我们亟待解决的问题。     

执行“2+1”计划的几点认识与对策

<正> 一在师专三年制专业推行“2+1”主辅修教学制度,其目的、作用、深远意义、应用价值和社会效益等,已为教育界同行反复论证,也得到了中学教育同仁的热情支持和各级教育主管部门的充分肯定。因而,精心设计、制定和执行与之相适应的教学计划,就成了“2+1”主辅修制能否成功的关键环节。我校按照“三年一贯,二一分段,有主有辅,职教结合,一专多能,应用为主”的基本指导思想,根据服务地区的实际需求和     

由“1+2”引出的猜想

一、引子“1+2”的内容是很丰富的,著名数学家陈景润关于“1+2”的论证震惊了全世界.然而,本文中的“1+2”却是连三岁孩童都能明白的一个简单等式: 1+2=3. 就是这个司空见惯、平淡无奇的式子,却给人以启迪,把我们带入了一个绝妙的境地。